MOOCs对我国成人高等教育提出的挑战和机遇

林 洁

（四川师范大学成人教育研究所，四川 成都 610068）

现在是互联网+时代，这样的时代里，社会经济模式、生产方式、人际交往等方方面面都受到互联网的影响。随着互联网+时代的到来，教育也走向了开放，新型的教育形式将颠覆传统的教育形式，开启新的教育时代。MOOCs（Massive open online course）“大规模开放在线课程”正好就是一种影响巨大的在线教育模式。MOOCs一词最早是2008年由加拿大学者提出，然后迅速席卷全球。2012年美国斯坦福大学创办了Coursera和Udacity在线学习平台，麻省理工学院和哈佛大学联合创办了edX，它们并称MOOCs教育的“三驾马车”。随后全世界的知名大学都纷纷加入了MOOCs队伍，包括2013年加入的中国清华大学、北京大学。

当前我国的MOOCs还处于探索阶段，但是MOOCs给我国高等教育带来的巨大冲击是毋庸置疑的。国内的高校不仅积极参与到国际MOOCs中，同时也积极构建自己的MOOCs平台。然而，作为高等教育重要组成部分的成人高等教育对MOOCs的反应却很平淡，没有引起足够的重视。本文对MOOCs的特征和优势进行分析，来阐释MOOCs对我国成人高等教育的影响。

一、MOOCs的特点

MOOCs的涵义是“大规模开放在线课程”。从字面意义来看，大规模、开放和在线都是它独特的优势。“大规模”既指课程资源的巨大，又指学习者数量的巨大，全世界的学习者都可以通过MOOCs来享受优质、丰富的课程资源。“开放”是指MOOCs中提供的课程不受地域、时间等自然因素的限制，学习者可以自由地安排自己的学习方式和时间。“在线”是指MOOCs的课程呈现形式是通过网络平台来提供的。

但是MOOCs最突出的特点是信息技术创新带来的直接优势——大规模的交互参与和实时反馈。这也是MOOCs与现在的网络公开课和远程教育区分开来的一个标志。首先，MOOCs能实现师生的交互参与。传统的网络课程是一种单向传授，学生是单向的接受课程，教师和学生间，学生和学生间都是没有实时交流的。而MOOCs建立了机器自动评测的交互式习题和测验，改变了传统的远程教育单向知识传播的弊端，实现了双向互动的教学模式。这项技术革新表现在课堂上已经产生了巨大的回应。学习者可以通过MOOCs的平台与教师沟通，也可以与其他学习者交流，真正实现了以学习者为中心的现代教育理念。MOOCs的平台还使理论讲授和随堂实验的同时进行成为了可能。这对学生实践能力的培养将产生重大意义。其次，是教学结果的实时反馈。大数据处理系统把云计算平台提供的海量数据拆分为无数个小部分，再进行处理，并将处理结果反馈给用户。这也是MOOCs与传统的在线教育视频不同的地方。MOOCs能记录学习者的学习过程和行为，并进行系统性的自动分析，将分析结果传到教师的手上。这样，教师就能掌握学生的学习动态，并及时调整自己的教学内容和教学设计。在对学员的测评方式上，MOOCs可以随堂考核学员客观题的回答情况，学员在完成客观题后，系统立即就能将答案反馈给学员。而对于主观题的考核，MOOCs可以使用同伴交互评估法，由教师提供相应的判断标准，学员间来相互测评对方的答案。这样的方式减少了教师的教学负担，又使量化测评的方式更为多样和准确，为大规模教学的实施创造了可能。

二、MOOCs对成人高等教育提出的挑战

（一）课程资源大众化

MOOCs的特点就是大规模的课程资源的共享，而且共享的对象是全世界。任何国家的任何学员都可以在线上免费或者有偿学习世界上顶级的课程资源。这样的方式，打破了时间和空间的限制，使课程资源不再局限于任何一座“象牙塔”。这样带来的直接后果就是普通高等教育学校的生源可能逐渐枯萎，尤其是对于成人高等教育学校，学员的流失量可能会大规模加剧。这就会对成人高等教育学院的招生形成巨大的压力，并直接威胁广播电视大学、函授教育等依靠信息技术生存的学校。

（二）高校资源重组

MOOCs平台上都是世界一流大学提供的课程资源，这些免费或是较低费用的课程和普通高校高昂的学费相比有巨大的经济优势。MOOCs有较低的学习成本加上更高的教学质量，这样的竞争优势，对传统高等学校的打击是沉重的。我们可以试想，MOOCs未来一段时间经过更高速的发展，可能引起高等学校的优胜劣汰，一流高校因为课程和教师资源优势存活下来，像是哈佛大学、斯坦福大学或是国内的清华大学、北京大学等。而其他学校却在这场新技术带来的革命性竞争中逐渐被淘汰，原有的学校可能沦为教学的实验室或仅仅是辅导教室了。成人高等教育学校在教师资源和课程资源本就不丰富的情况下，受到的冲击可能会更大。

三、MOOCs为成人高等教育提供的机遇

成人高等教育作为高等教育的重要组成部分，经过三十多年的发展，一些内部问题逐渐凸显。如教学理念僵化、培养目标滞后、课程设置不合理、评价机制单一、管理方式落后等问题都在制约着成人高等教育的发展。为了解决成人高等教育中的问题，必须利用好MOOCs带来的机遇，大胆改革。

（一）接受MOOCs的共享理念

随着社会的飞跃式进步，互联网时代正在改写传统生活的一些规则。共享理念是指将优质的资源与他人分享的精神，这是支撑未来社会运行的一种理论支柱。但是，传统高等教育还是有很多保守封闭、重复建设、低效高投的缺点，这些缺点严重阻碍了共享理念的发展。MOOCs开放、大规模的特点就是一种对共享理念的诠释。成人高等教育要接受并利用MOOCs，首先就是要接受共享理念。在分享其它学校的课程资源和MOOCs平台的技术资源的同时，也将自己的技术或是课程、教学成果同他人分享。互联网的影响已经渗透到我们生活的各个领域，MOOCs的诞生已经成为未来教育形式的必然趋势。成人高等教育要顺应历史的潮流，就应该重视MOOCs，接受MOOCs的共享理念，利用这次机遇来改变自己，使成人高等教育不断焕发生机。

（二）建立自己的成人高等教育MOOCs平台

国际上三大MOOCs平台，之所以能迅速风靡全球，不仅仅是因为它们强大的技术优势，还在于每个平台的特色教育方式。以Coursera为例，它在不到两年的时间里就同世界上八十多所顶尖大学建立了联系，它为全球的学生提供免费的在线教育课程，其中海外学生占总数的百分之六十。学生通过在线学习，虽然不能直接拿到学分，却可以转换为大学里的相应学分，并且通过Webcam参加考试。成立时间最早的Udacity公司则主要是提供计算机类课程，理工科和创业课程。edX公司的特点就是使校内教学和线上教育连接，推广大学教育水平的大规模在线教育，目的是建立全世界一流高校相联合的共享平台。我国国内的普通高校北京大学、清华大学也在联系其他国内一流大学积极打造自己的MOOCs平台。之所以全世界都如此热衷于MOOCs，是因为大家都看到MOOCs带给教育界的划时代意义，没有人愿意落后于时代，所以成人高等教育也应该要牢牢抓住这次机遇来打造自己的MOOCs平台。

1.和现有的MOOCs平台合作。现有的MOOCs平台上的课程都是名校提供的免费优质课程，而且以理工类课程为主。成人高等教育的教学内容多是实践性较强的课程，而MOOCs平台正好符合这一需求。所以，成人高等教育机构完全可以与现有的提供MOOCs课程的大学建立长久的合作关系，引进先进的理论，和前沿的科技教育成果。这在一定程度上也会缓解成人高等教育教师资源稀缺，课程知识陈旧的问题。并且为最终建立成人高等教育自己的MOOCs平台奠定基础。

2.搭建适合成人高等教育的MOOCs平台。成人高等教育的招生对象、学员的学习动机、学习目的、学习能力等都与普通高等教育的学生有很大区别。然而成人高等教育和普通高等教育的最大区别还是在于成人高等教育的成人性。由于成人学员身心发展的独特性和成人生活世界的独特性，要求成人高等教育更注重成人学员的特点。所以成人高等教育搭建的MOOCs平台，课程内容要与成人学员的生活实践、工作实践相结合，更注重实用性和职业性。课程实施的方式要注重多样性和灵活性，能协调工学矛盾。

3.建立灵活的学分认证机制。成人高等教育搭建的MOOCs平台如果要纳入教学计划中，就不可避免的要讨论学分制问题。成人高等教育实行学分制管理，学生可以根据市场需求，专业需要，或是自己的个人兴趣在成人高等教育机构的MOOCs平台上选择相应的课程。在选课的过程中，教师可以在线提供建议和指导。指定相应的课程后，通过一定的随堂考核方式，就可以取得相应的学分。这些学分作为培养计划实施中的一部分，在学年末期以一定比例计入总学分，作为考核学生整体学习情况的一个标准。这种较为灵活的学分制，目的就是要打破原来的专业壁垒，满足市场对于复合型人才的需求，培养专业面更广的学生。

（三）调整培养目标，优化课程设置

随着时代进步，成人高校的招生对象和结构产生了很大的变化，受教育者的覆盖面更广，受教育者对学校的要求更高。这对办学机构来说也是一种挑战，为了满足受教育者的需求，办学机构就要及时调整自己的培养目标和优化课程设置。

成人高等教育的学生来参加学习，主要目的是提高自己在工作中的各种能力，以适应未来职业需求。所以成人高等教育学生的学习有很强的实用性倾向。MOOCs的特点就是不受时间、空间、外部环境的限制，这种优势完全可以运用到我们成人高等教育的教学中来。成人高等教育的学生可以根据自己的职业需求，在线选择自己满意的课程系统。成人教育机构可以在线制定多种人才培养模式，使专业和门类再细化或是合并相关专业的方式来调整原有课程结构。

对于具体的课程设置，成人高等教育机构可以根据自己的需要筛选MOOCs平台里的优质课程，来编入自己的课程计划中，作为线上教育的补充或是强化。同时，成人教育机构可以减少理论性课程的开设，并适当增加实验类和操作类课程。MOOCs平台里现有的理论课程，很多是免费向大众开放的，而且理论的深度和广度都是无可挑剔的，这些课程可以让学生在线上完成。成人高等教育机构就能将更多的资源放在实验类和操作类的课程上，让学生更多的参与到实践中去，学以致用。

（四）课堂教学模式的颠覆

我国传统的课堂教学模式是以教师为中心，即便是现代教育多次提出要以学生为中心，可是由于我国特殊国情限制，人口众多，大班制教学很难实施以学生为中心的教育模式。而MOOCs的“翻转课堂”将线上和线下教学结合起来就很好的解决了这个问题。MOOCs提供的优质课程，课堂上教师的主要任务就不再是灌输式教学而是个性化辅导。课堂外学生也不仅仅是做作业还有学生之间的问题讨论，学习者成为一个学习共同体，真正实现学习者为中心的教学模式。

（五）优化评价机制，变革考核形式

由于成人高等教育学生的特殊性，学生间的个体差异很大，原有的终结性评价并不能很好考核学生的学习情况。相比之下，MOOCs平台提供的评价方式就值得利用。MOOCs的大数据处理系统能记录学习者的学习过程，例如学生特点、学习行为等情况，并自动分析处理。这种方式对于成人高等教育来说有特殊的意义，因为成人高等教育的时间分散性，诊断性评价往往很难实施。但是，如果成人高等教育利用MOOCs平台来实施理论性课程的考核，就能将学生的学习动态建立一条完整的评价链，这样才能更准确的考核学生的学习情况。

（六）加强师资队伍建设

我国成人高等教育教师数量奇缺，教学质量下降已经成为阻碍我国成人高等教育事业发展的一大问题。然而，成人高等教育要承担社会各类人员的智能更新和改组的任务，学科知识要想反映现代科技的各项最新成果，就需要加强教师队伍建设。

MOOCs在教学过程中实现了教师本位向学生本位的转变。原先教师是课堂的设计者、管理者，现在教师的角色逐渐多元化，成为课程设计者、辅导者。MOOCs以服务学生为目的，学生有足够的权利来评价教师，选择自己满意的教师的课程。这些变化对成人高等教育的教师也提出了很多新的挑战。教师与教师之间就不是传统的各自为战的关系，而是开展一种良性的竞争关系。教师为了提高自己的课程质量，会投入更多的精力来丰富完善自己的课程。但是，MOOCs中的一门课程不是任何一位教师就可以单独完成，需要很多教授、助教和技术人员等的合作。这在无形中就加强了教师之间的交流合作关系。MOOCs的加入，会促进成人高等教育机构的教师快速成长和蜕变，使教师队伍更加团结高效。

（七）开展学历教育与非学历教育

成人高等教育不同于普通高等教育的一大特点就是教学组织形式。各类成人高等教育机构的教学组织形式比较多样，如职工大学、夜大学、业余大学采用面授为主的教学形式；广播电视大学采用广播、电视、网络为主；函授大学采用以自学为主。成人高等教育在利用MOOCs的时候，仍然应该坚持开展学历教育和非学历教育的统一，并且更注重非学历教育的工作，如中高级岗位培训和继续教育工作。现代科技和知识更新速度加快，社会各行业的学习需要更为多样化。学历教育的工作更多地交给了普通高等教育，而对从业人员的技能培训、在职学习等任务就更多地交给了成人高等教育机构。以MOOCs为手段来开展培训工作，将领域类最新的研究成果在MOOCs中展示给学员。各类成人高等教育机构在培训计划完成后，按成绩来授予相应的证书，变革成人高等教育的形式。

[1]苏芃，罗燕.技术神话还是教育革命？——MOOCs对高等教育的冲击[J].清华大学教育研究，2013（8）：08-12.

[2]钟亚妮.英美两国慕课的发展与展望[J].世界教育信息，2014（3）：20-23.

[3]王瑞林，张春铭.MOOCs的挑战与大学的未来[N].中国教育报，2013-9-23（3）.