以主题为导向的创新实践教学探索

文献标识码：A

文章编号：2095-980X（2015）03-0104-03

收稿日期：2015-02-16

基金项目：2014年福建省教育厅社科B类项目：挖掘艺术类实践课程教学内涵的教学改革（JBS14272）

作者简介：林丽芝（1982-），女，硕士，讲师，主要研究方向：物联网应用技术、数据库技术。

An Investigationinto Theme-oriented Innovative Practice Teaching

LIN Li-zhi

（Institute of General Education，Fuzhou University of Foreign Studies and Trade，Fuzhou，Fujian 350202，China）

Abstract：Intheteachingofprofessionalskillsofartmajors，teachingpracticecanbecombinedtoreformteachingcontentand guidethestudents to grasp the specific theory and operation skills with the theme-oriented practical teaching mode.Make innovations，practice and exploration into the content and form of teaching，stimulate students' learning enthusiasm，cultivate students' innovationabilityandtheabilitytosolvepracticalproblems.

Keywords：teachingreform；theme-oriented；practicalability；innovationeducation

在艺术类专业的操作设计课程的教学中，长期以来存在重技艺轻实践的思想，导致了在教学过程中学生只注重了对操作技巧的掌握，忽视了对创新能力的培养和利用。也导致学生轻视这些课程，觉得没有什么兴趣，眼高手低，不重视这些课程。从高校教学角度来看，除了强调学生的实践教学，也应强调教师自身的实践和经验的积累，在实践的教学中，不要停留在思想观念上，应多方面地研究实践教学，做到设计实践与课程理论教学相结合。进而引导学生进行有主题的实践、有创新的实践和有内涵的实践。

1　教改思路

立足于高校艺术类专业教育，研究和探索相应基础课程教学方法，目标是培养学生的创新思维、创造能力、独立思想、批判精神、合作意识以及在当代文化下的应变、反应能力等。明确教学目标是培养学生的设计思维，设计创意；扩展创造力和想象力，丰富设计表现方法、手段和设计语言。

以提高培养学生的创作能力和艺术鉴赏能力为教学改革的目的，从传统的理论灌输到创意教学的模式转变，遵循课程教学规律，大胆加以改革，加强在公共艺术设计课程中的创新思维能力和实践能力的培养，形成独具特色的以主题为导向的艺术专业创新教学模式。

比如对教学大纲的修订，教材的更新，教学内容的丰富化、时代化、国际化，教学成果的公开化，对授课模式及教学方法进行革新，全力打造公共艺术课程在学习中的创新意识和实践能力，打破传统的、单调的对专业课程的学习方式、授课形式，改变学生学习专业课的被动现象，培养学生独立思考学习的观念和创新能力，以及提升团队的合作精神和工作效率。

明确了教学改革的思路和要求后，就应该积极完善教学模式和内容，严格去践行这些教学方法。学生创新能力的培养需要通过课程的实践来完成，对于相关联的艺术实践课程的安排也要更加合理化、科学化。同时结合本校专业和地域特点，规划与实施“创、学、产”一体化模式。使之能适应社会市场的需求和本地域的实际情况，又具有超强竞争力的学生。

2　以主题为导向的实践创新教学模式

艺术类课程的教与学是一种创造性的工作。以InDesign课程教学为例，在教学过程中，老师要把设计构思表达出来，即要有正确的语言表达，又要用色彩、构图、排版等艺术手段结合计算机处理技巧最后用效果图呈现出来。但是又不能过于教条化，限制了学生的理解和创新发挥。所以要让学生敢想、会想，并且把心里想的能够准确表达出来。这既是培养学生艺术创新和创意的能力，也要求他们学习艺术表达的形式和技巧，让学生养成先思考、先创意后动手实践的习惯。

2.1以“主题内容为导向”的思考与创意能力的培养

打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容体系，针对实际工作任务的主题需要重新构建课堂教学内容，并与时俱进按实际主题内容设计课时和重点、难点，选择恰当的切合角度。例如以“老福州”为主题，引导学生围绕主题内容单刀直入去理解、思考、想象什么是“老福州”，要表达什么内容，什么感觉，什么味道，然后马上就是用什么方式、手法去表达，去创意、去构思，最后才是怎么去理论实践的结合应用。

针对实际工作，以艺术创作实践活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学过程和方式。特别是转变教学方式，打破学科型的课程教学以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式。

要结合实地进行考察调研，熟悉设计对象的背景、环境情况、文化特色，熟知设计的制作流程，对设计思路进行分析，并制作效果图等。

2.2以“工作过程为导向”的实践动手能力培养

“工作过程导向”的技能培养模式需要能够在真实生产环境中，至少是在模拟或者近似的生产环境中进行技能学习、训练和考核。由于存在各种客观因素，到真实的职业环境中的学习和实践往往受到许多限制，而建立一个仿真实工作环境，可以在较大程度上满足实际教学的需求，可以仿真各种实际情况和环境。

强化适应岗位职业技能的工作模式，强调课内实习实践，加强角色设计互换。艺术设计技能教育重点要培养学生3个层次的能力，即专业基本技能、社会适应能力和专业发展能力。打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。

这可以培养学生的知识应用和适应能力，提升学生的社会适应能力。而结合课程内容，设计教学方案，将社会实际工作项目或竞赛活动引入课堂，是一个有效的培养模式。学生以实际的工作需要背景为基础进行作业，在此过程中教师加以悉心指导，学生通过实践加深理解课堂知识和具体工作背景的关系，增强适应性和动手能力，能够有针对性地应用知识技能去完成创意创新实践工作。培养出既有专业知识又有实践能力，既能够适应社会需求又具有较强竞争力的学生。

对于教师而言需要对教学大纲进行调整，突出创新能力和工作技能的培养。

教学大纲及其具体的课程内容都是培养目标的体现，不仅要体现其应用性，更应加强创新能力和工作适应能力的培养。在具体工作案例分析的时候，要详细分析项目工作的背景情况、需求特点，以及针对这些特点的设计流程、规律和方法。

要创造条件让专业学生到实地开展市场调查和参观一些大型的展事，结合课堂教学引入项目、课题、竞赛，让学生参与设计、宣传、展演活动等。搭建校内外创新实践能力培养平台，完善校内实验室、工作室建设，拓展校外实践实训基地。挖掘、整合校内外实践教学资源，广泛开辟实习、实践基地。这样就把教学革新、创意创新、工作实践三者结合，贯穿整个教学活动。

2.3以“项目流程为导向”的规范操作能力培养

通过对项目流程的强化管理，实施项目工作制。有利于培养技艺精湛、思想多元、个性鲜明、熟悉行业规则的能够可持续发展的多维度人才。这样可以强化学生在工作实践中学习和应用的能力，促进技术和应用的融合，培养灵活解决问题的能力。也可以采取专业工作室制和导师工作室制模式，或者把社会项目引入课堂的培养模式。可以按不同风格、不同教学理念、不同教学方法和不同管理方式开展教学，设置特色课程，因材施教，体现人才培养的多样化，强化人才培养创新特色。

此模式的实施，提高了学生对整个艺术过程每个环节知识的运用能力，为学生适应社会工作和拓宽生存空间奠定更坚实的基础，形成“修为、习艺、做人”综合协调发展培养模式。

3　教学实施细节

前面的内容主要是在教学内容、方法上引导学生进行主题导向的创新实践，在实施细节上也要在教学形式、载体等方面加强革新，使教学活动更具针对性、实践性，激发起学生的参与意识和创新精神。现代科技的发展为我们的教学实践提供了丰富的条件，除了要鼓励教师制作各种多媒体教学课件，还需要在教学大纲、内容、方法、手段、环境、思维、逻辑等方面不断创新，创造更好、更多的教学资源和辅助措施，使课堂变得更加生动、形象、直观，从而提高学生的学习兴趣，提高教学效率和质量。

首先是教学目标的转变———从传统理论灌输到创意教学，那么在教学形式和执行过程中就要注意明确要求，严格执行。考核也要多元化，过程考查与质量考查并重，注重创新素质、创新能力的考核。

形式上可以充分利用网络里丰富的多媒体课程资源，包括各种慕课、微课程、精品课程等教学资源，开展双师视频研讨教学。利用网络里名师名家的慕课、微课程、精品课程等教学视频和课件，再结合现场老师的分析、解读和答疑，既汲取了名师的精华，又弥补了网络资源不够灵活，自主性、针对性不够的缺点。

教学、教管、学习方式、理念等教学法都要和教学形式一样变化创新。另外有条件的可以进行小班化教学，差别化培养，老师变化为导师，课堂讨论代替讲授，针对性的开展教学。一门课程可以采用“1+N”的教师团队模式，除了主讲老师，再邀请知名专家、技术人员、实践创新人员、实验辅助人员、管理人员等从不同角度讲解教学内容。让理论、实践、创新的各个环节通过在实际工作中不同角色的诠释都落在实处，从形式和内容上确保教学的真实、可信、接地气。

其次是强调教学的过程管理和考核的精细化。除了课堂、工作室、实践基地外，充分利用网络开展线上线下教学。利用讨论群、电子邮件，群邮件，论坛和跟帖、微信等形式开展教学讨论，利用各种网络技术来实现对网络资源学习的过程控制。例如可以借用和借鉴超新、复旦、清华在线等慕课平台的资源和教学管理形式。甚至可以利用群的活跃度、管理功能、抢红包等形式来提高同学们参与的兴趣和热情。

还可以在学生自身上挖掘教学资源，调动学生的主观能动性。例如利用学生主观上的差异性认识作为教学资源，利用学生在生活经验、兴趣、智能倾向上的差异，相应的对设计主题的理解方向、理解深度有所不同，利用这些个体差异和不同进行比较教学，发散性思维训练。同时要爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导学生在差异中取长补短，在差异中丰富和拓展自己。

以学生社团为载体，校园文化艺术节为平台，各类专业展演比赛为契机，开展“头脑风暴”式的实践和创新，提高学生专业实践素质和协作能力。以大学生创新创业训练项目、社会实践活动为途径，大力提高学生的综合应用能力。

在内容上科研、教学、实践是可以统一起来并且相互转化，在实践中也是可以检验教学、科研成果的。在形式上也可以把科研、教学、实践统一起来，学生不仅是参与教学、实践，也可以参与科研，通过实际操作提升学生的实践能力，或者将科研方案、设计成果转化为课堂案例，通过分析、思考培养学生缜密的科研思维。在丰富教学内容的同时，使教学活动更具针对性、实践性，激发起学生的参与意识和创新精神。

4　结语

以主题内容为导向的艺术类设计课程的教学，旨在开发学生创新思维的潜能，强化其对造型形式美的理解以及以设计实务、开拓出新为目的的实践能力和创新意识，提高自身的综合素质，为将来在不同设计领域的深入学习奠定坚实的基础。通过以“主题内容为导向”的思考与创意能力培养，以“工作过程为导向”的实践动手能力培养，以“项目流程为导向”的规范操作能力培养，教学内容、方法上引导学生进行主题导向的创新实践，在实施细节上也要在教学形式、载体等方面加强革新，充分利用网络开展线上线下教学、讨论和质量控制。以“互联网+”的理念开展“主题导向”的创新实践教学，还是有很大的空间让我们去发展、挖掘的。