初中思想品德课渗透心理健康教育的思考及对策

张晓侠

（宿州市第五中学安徽·宿州234000）

初中思想品德课渗透心理健康教育的思考及对策

张晓侠

（宿州市第五中学安徽·宿州234000）

初中生心理健康问题是初中生个人、家庭、学校、社会多因素综合影响的结果,通过结合教材内容、优化课堂结构、密切师生关系,寓心理健康教育于思想品德课教学之中,不失为有针对性地加强初中生心理健康教育的途径之一。

思想品德课 渗透 心理健康教育 对策

初中生作为一个特殊群体，身心发展发展快、可塑性强，易受外界因素的影响，从而导致其心理健康问题的发生。为此《中共中央关于进一步加强和改进青少年德育工作的若干意见》指出：“加强适应时代发展、社会进步以及建设社会主义市场经济体制新要求和迫切需要的素质教育，通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”

1.初中生心理健康现状

心理健康是指具有与年龄发展阶段相适应的的认识水平、高尚的情操、积极的情绪、同客观现实保持积极平衡的意志行动以及良好的个性特征。初中生处于生理心理快速成长变化的青春期，是易发心理问题的时期；加之家庭、学校和社会诸多因素的影响，使初中生心理出现了许多问题。据教育部统计：中小学生中有73.3%的学生有健康问题，其中90%是由于心理因素导致的。中国科学院心理所王极盛教授对两万多名中学生进行测试发现，当今中学生30%以上存在不同程度的心理问题。在调查中，有的学生把妈妈、班主任列为“最讨厌的人”，有的把小狗当作“唯一的知心朋友”［1］。

2.初中生心理健康问题产生的原因

2.1 学校忽视

学校在升学率的压力下，忽视对学生健全人格的塑造与心理疏导，或者是心理疏通得不够深入细致，过多重视教学，主要关心学生的成绩，甚至连正常的健康教育课也被所谓的主课占用了，而有些教师自身的心理也存在问题，师道尊严根深蒂固，以为自己高高在上，容不得学生的不同意见，不愿与学生沟通，或缺乏与学生进行有效沟通的技巧。

2.2 家庭漠视

在家庭里，家长们受社会大环境的影响，往往只关心孩子的物质生活和学习成绩，普遍缺乏心理学的基本知识，很少探究孩子的内心世界，大多家长都缺少与孩子的沟通，过多关注孩子的学习，很少关注孩子的心理问题。

2.3 社会不够重视

随着社会的发展和科技的进步，信息渠道的畅通及观念的多元化，大量的信息以多种途径源源不断地提供给中学生，有真善美的，也有假恶丑的，政府部门的一些不正之风，互联网上一些暴力、淫秽的东西等，都对青少年特别是初中阶段学生的心理健康产生不利的影响，导致其心理健康问题有明显增加的趋势［2］。

2.4 个人轻视

人的情绪在相同的年龄阶段有相同的特点。初中生处于青春期，处在这个时期的情绪丰富而强烈，而且起伏变化也很大，很不稳定。多变情绪常使初中生难以专心致志、善始善终地做好每一件事，学习、生活也因此而受到干扰。有时放任的情绪还会影响到同学之间的团结和友爱。面对这些问题，许多中学生往往无所适从，任由情绪宣泄。这对青少年的健康成长十分不利。因此，要促使他们调节情绪，学会排解不良情绪［3］。

不良的心理健康状况直接影响了学生的学习生活，还间接导致了他们的品德和心理问题，如厌学、逃学、离家出走、吸烟、吸毒、酗酒、少女怀孕，甚至走上犯罪或轻生的道路，影响学生个人的前程、家庭的和睦、社会和谐，与精神文明建设相背离。我国青少年的心理健康状况堪忧已是不争的事实。因此，当前，注重和加强初中生心理健康教育重要而迫切。

3.初中思想品德课导入心理健康教育的必要性

3.1 思想品德课在青少年素质教育中有着特别重要的地位

《中学德育大纲》明确指出：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。”重视学生的思想品德教育一直是我国教育领域十分重视的课题。然而，由于社会环境的变化，影响中学生健康成长的因素变得更加复杂。传统的品德教育内容和方法在应对青少年成长问题时，已经开始呈现出明显的低效化现象。由此，如何改善中学思想品德教育现状、提升品德课教育效能的问题，引起了众多学者的关注。结合《中学德育大纲》的精神，在思想品德课中渗透心理健康教育不失为一种有益的尝试。

3.2 在思想品德课教学中渗透心理健康教育十分必要

目前，我国初级中学专职心理教师极度匮乏，专门开设心理健康教育课程的学校也不多。此外，一些有条件的学校可能通过开设心理咨询中心、校园心理咨询网站、校广播电台心理咨询热线等方式作为对中学生进行心理健康教育的方式。但由于传统观念的影响，前来咨询的学生不多，效果不佳。这些心理健康教育对于当代中学生心理健康问题的解决可谓是杯水车薪。因此，在思想品德课教学中渗透心理健康教育就十分必要。

4.在思想品德课教学中渗透心理健康教育的可行性

思想品德课教学有助于中学生自我增强心理健康的能力。培养和发展学生的能力是思想品德课教学的重点之一。为了实现能力价值，思想品德课教师在教学过程中围绕教学内容组织学生开展一些活动，如主题班会、辩论赛、志愿者活动、参观德育基地、参加庭审旁听等，不仅可以锻炼和培养学生的组织能力、协调能力、交往能力、竞争意识与合作精神，还可以锻炼和培养学生的心理素质。教师在这种理论与实践相结合的教学过程中，完全可以自然地加强学生的心理训练，把教学过程作为学生的心理训练过程。

5.初中思想品德课中渗透心理健康教育的策略

5.1 优化课堂教学环境,提高课堂实效

人本主义心理学家罗杰斯指出：创设良好的心理氛围是保证有效教学的主要条件。心理学研究也表明：平等、民主、宽松的课堂教学氛围，容易使学生产生积极的心理状态和学习行为，还会对学生的健康心理和形成良好个性心理品质产生深远的影响。为此，要把学生看成有个性、有思想、有情感的健全人，在思品教学过程中，根据对学生心理特点的了解，通过把握和调整自己的教学行为，让学生在轻松的环境中率真地袒露、自由地表达。这是在思想品德课中有效渗透心理健康教育的保证，也是提高思想品德课堂实效的有力保证［4］。

5.2 结合教材内容,渗透心理健康教育

初中思想品德教材中有许多内容直接与心理健康教育有关，有许多知识点蕴涵着心理健康教育的因素。教师应充分利用和发掘这一资源，以此培养学生的健康心理。教师应帮助学生正确认识自我，塑造健康的自我意识。健康的自我意识是学生取得学业成功、心理素质健康发展的重要因素。思想品德课教学中，教师在对学生进行思想教育的同时，辅以心理健康教育，帮助学生正确认识自己的性格、兴趣、能力等，能对自己进行客观评价，形成自我调节的心理机制，从而找到一条发展自我、实现自我价值的途径。七年级思想品德教材中的大部分内容都可以渗透心理健康教育。如《做自尊自信的人》、《做自立自强的人》、《做意志坚强的人》等［4］。

5.3 与时俱进,优化师生关系

师生关系直接影响教与学的效果，只有建立良好的师生关系，才能获得良好的教学效果。师生关系是学校环境中最基本的人际关系，建立良好的师生关系可以为师生提供一种心情舒畅、气氛融洽的交际氛围。在这样的氛围中，教师与学生彼此之间会有更大的心理相容性，双方的相互作用会更加积极主动，这样，教与学就能以较高的效率展开，收到预期的效果。相反，则如苏霍姆林斯基所说：“以教育上的巨大不幸的失败而告终的学校内，许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”媒体报道和调查表明，目前师生的沟通状况普遍不能令人满意。有的师生之间是一种公式化的、表面的关系，有的师生关系连表面关系都不能维持，出现师生对抗、互相伤害等现象。这些现象的存在令人痛心疾首，也严重影响了教学活动和教学效果。教师要成为学生的朋友，最重要的是要平易近人、和蔼可亲。如果一个教师待人接物满腔热情、平易近人、和蔼可亲、幽默风趣，学生就会被他深深吸引，产生亲切感，愿意与之交往。这样教师才能对其进行有针对性的心理疏导，纠正其心理偏差，开启其封闭之心，驱散其内心的阴影，使他们更主动地接近教师，乐于与教师交往。把握流行趋势，跟上时代步伐，避免出现师生认识上的“代沟”。教师不要害怕暴露自己的不足，心理学家发现最讨人喜欢的人是精明而带有小缺点的人。因为一般人与全无缺点的人相处时，总难免因为己不如人而感到不安，如一旦发现精明人也有和自己一样的缺点，他也就会因为两人都有平凡的一面而感到安全［5］。

思想品德课中渗透心理健康教育无疑是学校进行心理健康教育的重要途径。这不仅是因为学科课程本身与心理健康教育关系密切和所蕴含的丰富的心理健康教育资源以及学科教学本身在学校教育中的独特地位，而且它确实对学生的心理发展具有极其重要的作用。我国目前正在进行的中小学基础教育课程改革更是与心理健康教育存在着互动关系，必将有助于进一步促进心理健康教育的深化。社会在发展，历史在前进，思想品德学科教育工作者也必须适应新形势，细致分析，探寻对策，为培养社会主义现代化建设事业合格接班人而努力工作。

［1］段丽萍.初中班主任开展心理健康教育方法浅谈［J］.教育理论与实践,2007,27：83-84.

［2］刘西荣.中学心理健康教育的几点思考［J］.安徽文学, 2007,11：131-132.

［3］树媚.在思想品德课中渗透心理健康教育的尝试［J］.思想政治课教学,2007,5：83-85.

［4］张小平.谈思想品德课堂中的心理健康教育［J］.现代教育科学,2009,1：114-116.

［5］闫敏辉.与时俱进提高素质优化师生关系［J］.卫生职业教育,2004,22(23)：24-25.

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1009-8534（2015）02-0138-02

2014-12-29