翻转课堂模式在英语语音教学中的应用研究

任俊

（马鞍山师范高等专科学校安徽·马鞍山243000）

翻转课堂模式在英语语音教学中的应用研究

任俊

（马鞍山师范高等专科学校安徽·马鞍山243000）

学好语音是学好英语的首要步骤,但传统的语音教学模式使得学生在语音学习中收效甚微。翻转课堂是一种新型的教学组织形式,本文从英语语音教学实际出发,对翻转课堂模式在英语语音教学中的应用进行分析和论述,并指出翻转课堂在语音教学中需要注意的问题,以推动新型英语语音教学模式的发展。

翻转课堂 英语语音教学 应用 分析

一、引言：

语音是语言的的三大基本组成部分（语音、词汇和语法）之一，是语言的物质基础［1］。对英语专业学生来说，正确、标准的英语发音，自然得体的语调不仅是衡量其是否能进行有效口语交际的一个重要尺度，更是他们作为语言学习者与传授者所必备的、基本素质之一。英语语音语调的重要性是不言而喻的。高等学校英语专业英语教学大纲（2000年）［2］规定：英语语音语调课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用英语语音、语调朗读，表达思想并进行交际。目前该课程仍处于“讲-听-读-记-练”的传统教学模式，难以达到满意的教学效果。翻转课堂教学模式是一种体现以学生为中心的新型教学组织形式，为英语语音教学改革提供了新的思路和方法。

二、翻转课堂教学模式概述

“翻转课堂”（Flipped Classroom）是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成［3］。“翻转课堂”最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·汗（Salman Khan），他利用自己录制的教学视频，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，收到了意想不到的成效。为让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源，2006年11月，他制作的第一个教学视频通过YouTube网站发布，并很快引起了人们的关注。2007年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站；2009年，“可汗学院”被授予“微软技术奖”中的教育奖［4］。萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程，有5600万人次通过网络参与他的课程学习。科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）对传统课堂进行了“翻转”的尝试。2007年春，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业，强化学生对知识的消化吸收。这种方式在学生的学习中取得了积极的成效，而“翻转课堂”的理念在北美也被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。《华尔街日报》、《经济学人》、《纽约时报》、《华盛顿邮报》等主流媒体都对翻转课堂给予热烈的关注和积极的报导，加拿大的“环球邮报”更是将“翻转课堂”评为2011年影响课堂教学的重大技术变革，为教与学的研究与发展提供了新的思路与方法［5］。

国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践［6］、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果［7］。国内对翻转课堂的研究和实践开始逐步进行，个别学校开展了翻转课堂的教学实验，如重庆的聚奎中学和广州市海珠区第五中学。总体来看，国内翻转课堂的文献中，多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学的应用研究较少，但翻转课堂应用于语音教学研究的方面几乎为零。

三、传统教学模式下的语音课堂与翻转课堂模式下的语音课堂的对比

1.传统教学模式下的语音课堂

1.1 教学内容多，教学课时少。英语专业语音课一般只开设在一学期，教师难以在有限教学时间内完成教学任务，无法保证学生接受系统的语音基本技能的训练，难以达到预期教学效果。

1.2 教学形式简单，教学模式单一。教学模式仅限于教室内，教师讲，学生听，以带读、跟读等机械操练为主。实际教学中受诸多因素影响：教师语音不标准，示范声音低，学生听得不准确、不清楚；学生大班上课，单独练习机会少；学生羞于在课堂上被纠音，正音。这种传统的单向沟通的教学模式无法适应现代英语语音教学的发展。

1.3 课程考核方式单一。语音考核一学期一次，多以单一的口试或笔试，没有对语音学习进行跟踪测试，忽视了语音学习长期性的特点，未能发挥测试对学生语音学习引导和激励作用。

1.4 传统教学模式忽视了语音教学的长期性、系统性、有效性。语音教学有其自身的特点和规律，需要将阶段性、连续性和普遍性有机地结合起来。教学管理和决策层对语音教学的连续性和普遍性几乎没有予以关注。因此，学生的语音能力基本上停留在语音训练结束阶段的水平。

2.翻转课堂模式下的语音课堂

2.1 翻转课堂教学模式覆盖范围广。课程内容是异步传授的，不受课堂时间的限制，教学时间被无限延伸。学生可利用视频播放器的暂停及回放功能反复观看教学视频，自己把握学习进度。学生在学习知识的广度和深度上可自由控制，真正体现“以学生为中心”的教学理念。

2.2 翻转课堂教学模式组织形式新。学生通过课前自主学习完成知识的吸收，替代教师的课堂讲授环节。原来学生课后完成作业的活动转移至课上，原来传统教学中的“课堂学习+课后作业”的流程替换成生生、师生间的协作、探究及深度交流，最终获得知识的内化。学生主动参与、相互协作、讨论共同解决问题，而教师在课上基于问题为学生创建自主探索和协作化学习环境，根据不同学生的需求提供个性化教学，挖掘学生的内在潜能，促进学生的个性发展，最终优化教学效果。

2.3 翻转课堂教学模式评价方式多元化、多角度。学生通过网络、视频、教学平台进行不同阶段的自我评价、同学互评、教师评价，而且这种多元化多维度的动态评估体系贯穿学生整个大学阶段的学习过程，让学生个体，班级群体，授课教师都能适时掌握学生的学习进展。其效果远远大于过去的单一口试或笔试，也必将发挥测试应有的引导和激励作用。

2.4 翻转课堂教学模式使语音教学和其他课程相互渗透。一学期的语音课程结束后，翻转课堂教学模式下保留了丰富教学资源，可供学生日后反复学习。其他课程（综合英语、听力、阅读、口语）教师可以在优质开放教育资源中寻找与语音课程相关知识进行输入，保证语音教学的长期性、系统性、有效性。

四、翻转课堂在英语语音课程中的应用：

翻转课堂教学模式下的英语语音课程由课前设计模块、课堂活动模块、课后评价模块三部分组成。

1.课前设计模块

1.1 教师设计学习清单。让学生明确课前学习的内容，目标，方法，资源，测试等。

1.2 教师制作教学视频。教师可根据课程需要选择教师亲自录制视频或搜寻网络优质开放教育资源。教师自行录制教学视频可与设定的教学目标和教学内容相吻合；教师可根据学生水平就教学内容进行针对性讲解，并根据学生的个体情况制作不同版本的教学视频，做到“以学生为中心”。教师也可以在优质开放教育资源中寻找与教学内容相符的视频资源，从中选取有价值的素材和资料进行整合，并运用于组织教学中。

1.3 学生课前学习。学生通过观看语音视频，能立即发现自身发音的不足，自主掌控学习进度，并随时暂停甚至回放，进行反复模仿操练，进而掌握正确的发音要领。这种模式避免了大班化语音教学中单个教师无法兼顾全体学生的弊端，也避免了传统课堂上学生碍于颜面或因胆怯羞于被纠音、正音，完全可以在轻松状态下完成语音训练和纠正。学生可通过网络交流平台，与文本对话，与同学对话、与老师对话，在交流的过程中不断发现自己的语音问题，从而加以改正，促成语音的交际效果。语音训练突破了课堂45分钟的局限。

2.课堂活动模块

2.1 针对性地答疑解惑。教师根据教学内容和学生观看视频，课前练习中提出的疑问，汇总归纳出一些值得注意的有价值的问题作为课堂的教学引导，针对性地解决学生课前学习困难，提高了课堂效率。

2.2 组织情境化课堂教学活动，完成语音知识的内化。建构主义认为，知识的获得是学习者在一定的环境下通过人际协作活动实现意义建构的过程［8］。因此教师在设计活动中可充分利用情景协作，会话等要素充分发挥学生的主体性，创设适合学生进行独立探索和互助协作的学习环境来解决课前不能解决的问题，培养学生在真实情境中的语音交际能力。教师可根据相应教学内容选择不同教学方法，将英文音乐、英文诗歌、电影对白引入课堂活动，采用英语绕口令、talk-talk-die游戏、演讲模仿等形式最大限度地激发学生的语音学习兴趣。

3.课后评价模块

3.1 成果交流。学生独立探究和协作互动之后，教师引导学生进行成果交流。建立语音学习档案。通过对语音的学习进行追踪测试，建立语音学习档案，并对每次测试和每个学生的情况进行详细分析，计入语音档案，并及时反馈给学生，增强学生自主学习的针对性，便于教师教学能因材施教，便于语音教学和其他课程互相渗透，保证语音教学的长期性、系统性、有效性。

3.2 反馈评价。教师和学生之间相互给出反馈评价。评价的内容包括：问题的选择、独立学习中的表现、小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、成果展示等方面。注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、个人的评价和小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合［9］。

五、在英语语音课堂中推广应用翻转课堂模式需要注意的问题

翻转课堂上，信息技术为教育者提供了多样化的教育手段，为受教育者构建出个性化协作式的学习环境。但翻转课堂在实施过程中也面临诸多挑战：1.教育管理者、教育者、家长的理念能否与时俱进是实施翻转课堂教学模式的基础和前提。只有在认可和接受的前提下，教育管理者才能在新型翻转课堂理念指导下提供设备投入、资源投入、技术投入。教育者需要摒弃以教为主，以教师为中心，而秉承以学为主和以学生为主体的教学理念进行教学实践。2.翻转课堂对教师的信息技术能力和课堂活动能力提出更高的要求。部分教师在教育技术，视频制作软件，提供高质量的数字化资源方面存在困难。教师需要不断加强自身信息技术能力和课堂活动能力，提高自身的综合素质，才能顺应新型课堂模式的改革。3.学生的自我管理能力和自主学习能力有待加强。学生大多依赖于传统课堂中教师的指导，习惯家长的监控，因此在实施翻转课堂时，需要培养学生时间管理意识，培养抗干扰的自我有效能力，也有赖于建立良好的监控评价体系来检测学生的学习过程。

六、结语

在高校英语语音课程中推广应用翻转课堂模式符合《教育信息化十年发展规划（2011-2020？年）》中提出的：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心［10］。践行了“以人为本”“以学生为中心”的教育理念，也将进一步丰富和改进英语语音课堂教学模式，提高育人质量，为进一步深化高等院校英语教学改革提供指导借鉴和努力的方向。

［1］王桂珍.英语语音语调教程(第二版)［M］.北京：高等教育出版社,2011(5).

［2］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［Z］.北京：外语教学与研究出版社,2000.

［3］Gerald C.Gannod,JanetE.Burge,MichaelT. Helmick.Using the inverted Classroomto Teach Software Engineering

［4］百度百科.可汗学院.http：//baike.baidu.com/view/ 5913590.html

［5］Justin G.Gardner.The Inverted Agricultural Economics Classroom：A new way to teach A new way to learn［A］. presentation at the Agricultural&Applied Economics Associations 2012 AAEA Annual Meeting,Seattle［C］.Washington, 2012：12-14.

［6］JeremyF.Strayer.Howlearning in an inverted classroom？influences cooperation,innovation？ and？ task？ orientation［J］.Learning Environ Res,2012,(15)：171-193.？

［7］Gerald C. Cannod, Janet E. Burge, Michael T. Helmick.Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering［A］. 2008 ACM / IEEE 30th International Conference onSoftware Engineering, 2008：777-786.

［8］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究,1997,(3)：3-10.

［9］张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志,2012,(4)：46-51

［10］教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020？年)［EB/ OL］,2012-05-06.

H319

A

1009-8534（2015）02-0169-03

2014-11-16

马鞍山师范高等专科学校2014教学研究项目基于SCL理念的英语语音语调教学模式创新研究。（项目编号：2014xjjyxm07）。

任俊（1981-），女，安徽无为人，马鞍山师范高等专科学校讲师，研究方向：英语语言文学。