课堂阅读教学中写作资源的整合利用探寻

史亚美

【摘 要】

阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，能有效启动学生的练笔欲望。

【关键词】

阅读教学 写作资源 练笔

教育专家崔峦先生曾说：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则是跛脚的阅读。”

语文教材选编的课文，大都文质兼美，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，能有效启动学生的练笔欲望。我结合学习和实践，认为语文课堂随文练笔的有效落点可以从以下几个方面进行选择。

一、抓住句篇经典仿写

1.仿句式练笔。《鼎湖山听泉》（苏教版语文九年级上册）一文第八自然段，“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。”这一段文字写深夜“听泉”，层次分明，有起有伏，借“泉声”的变化为下文的抒情、议论做铺垫。巧用文言词语，简洁、有韵律美。描写的时候，先写喻体，再写本体，符合当时的情境，给人留下想象的空间。

教学时，我们要求学生先品读，再进行仿写。有学生是这样写“早晨听雨，别有一番滋味：那短促如拍案者，是水面上点水的蜻蜓；那清脆如报晓者，是山中清爽的鸡鸣；那连贯如蚕儿吐丝者，应为一道霞光射透叶片；那参差如树枝摇摆者，定是窗台前迸溅的雨滴，草丛中会聚的水潭。至于雨水打在房檐，水珠在空中溅落，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。学习和掌握鲜活的语言形式，是学生学习语文的基础，教师在阅读教学中要精心选择句式读写结合点，指导学生进行有效练笔。

2.仿章练笔。课文《紫藤萝瀑布》（苏教版语文八年级下册）本文在写法上主要采用了托物言志和借景抒情的表现方法。首先作者用她的生花妙笔将紫藤萝的魔力呈现在我们眼前，写好景物，在写景状物中要饱含了作者浓烈的感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论，这一树紫藤萝让作者对生命有了新的领悟：生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍应该顽强而快乐地生长。情从景出，议从景来，才是好文章。

在一次教研活动中，我们充分引用这一教材内容，学习这篇课文的写法，引导学生选取生活中常见的一景作为写作对象，进行小练笔，收到了较好的效果。有学生写“阴影下的绿萝”“陌上花”“雪中梅”等。抓住这个“读写结合点”，学生不仅有东西写，更重要的是让他们借鉴作者的表现手法，去再现他们自己对事物的认知和感悟。

二、抓住文章情节空白处续写

很多课文，在某些地方“留白”，为学生的写作训练提供了极好的机会。如果我们在阅读教学中善于挖掘教材，抓住文中言而未尽之处进行拓展性续写训练，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能发展学生的创新思维能力。

1.从叙事的空白处挖掘练笔点。如川端康成《父母的心》是一篇小说，它通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。三次交换，又三次反悔，理智与感情之间斗争，最终还是舍不下这份亲情。文中反复出现穷人夫妇“商量之后才能决定”“昨晚上仔细地想了又想”，他们是如何商量的呢？说了些什么？表情、动作怎样？教学中可以启发学生根据小说一波三折的特点发挥想象，理解感受父母对子女难以割舍的爱。再如泰格特的小说《窗》（苏教版语文三八年级下册），小说的结尾，作者以“他看到的只是光秃秃的一堵墙”这极为凝炼的一句话，写躺着的病人梦寐以求，费尽心机的追寻结果，戛然而止，言有尽而意无穷。此后，他的心理活动又会有怎样的延续……充满想象，耐人寻味。

2.从景色描写的补白入手。补白即填补文章空白的短文。教师要以独特的视角、敏锐的悟性抓住课文空白之处引导学生补写，这样不仅能加深学生对课文的理解，而且能培养学生的想象力和表达能力。如在上《林中小溪》（苏教版语文九年级上册）一课时，过程中“林中小溪”遇到的种种障碍，“林中小溪”是如何对待这些障碍的？结合文中语句想象画面。

在景色描写的补白中，学生插上了想象的翅膀，在辽阔的思维天空中，自由翱翔既发展了学生的想象能力，陶冶了情操，提高了表达能力。又如《飞红滴翠记黄山》（苏教版语文九年级上册）一文最后提到的“姊妹牧羊”“仙女绣花”“兔儿望月”等奇石都只是一笔带过，教学中可引导学生展开想象，通过补白把这些景物写具体。

放飞想象的语文课堂，饱含丰富内涵的文本材料，我们在教学时应引导学生自读自悟，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵。只要把握时机，讲究形式，优化运用，思在当思时，练在当练处，必将使学生在“无”和“有”的转换中形成“言”和“意”的自然融合，达到以思引思、以读促写、读写结合的教学效果，丰富和完善学生的精神境界，实现“语”和“文”的同构共生，和谐发展。