多让小学生写学习以外的

龚福清

小学生的习作，也许是件令我们头疼的事儿，但如果能够把握得好，也并不完全令我们头疼，也许还足以去令我们无比的欣喜。笔者经过平时的思考和实践，感到多让小学生写学习以外的东西，令我们欣喜的地方比较多，现结合自己平时的实践和思考，谈三点自己肤浅的认识和比较简单的实践。

一、多让小学生写学习以外的利于调动学生的观察兴趣

小学生的阅读课堂，虽然现在已经显得相当的活跃和和谐，学生阅读感悟的气氛比较浓郁。但我们应当意识到的是学生所见到的都不是那么十分的鲜活，要得学生能够真实意义上鲜活起来，那我们必须让学生多走进生活，多走向自然和社会。因为，电子白板技术所能够呈现的事物都是我们学生所摸不着和闻不到的，这就从一定意义上讲，不是我们学生的真实体验。就是小学生的习作也是这样，学生在课堂上学习的，也只是学生眼里所看到的，脑子里去想象出来的，这样的体验怎可比得上学生多种器官“并驾齐驱”的体验？如果我们长时间的让学生的习作去写学习中的东西，不但不能获取学生习作的高效，反而还会制约学生关注自然、热爱自然的积极性。所以，窃以为多让小学生写学习以外的利于调动学生的观察兴趣，也就是说，要让学生去写，那首先就要让学生去接触自然和社会，去接触课堂教学所不能获取的东西，就让学生像小蜜蜂那样，去接触更多的花朵，这样小学生所写出来的才会更多更丰富。因为小学生采的花多，那所酿出的蜜才会自然而然地多起来的。小学生写些自己学习以外的东西，也会自然产生要写这些的兴趣，当然也就比较自觉地形成一定的观察兴趣，他们往往会一有空就去进行所能够进行的体验性的观察，他们的小眼、小手都会勤快起来。

二、多让小学生写学习以外的利于激发学生的习作创造

全面性的创新、全民性的创造，已经引起广大国人的重视，那小学生学习的创造业已开始引起我们大家的关注。从阅读教学的角度，我们业已开始感到小学生阅读感悟创新的重要。小学生的习作需要创造否？从相关意义上讲十分的需要。从小学生习作的情形看，即使我们在进行相关意义上的指导时，已经是那样的生动有趣地呈现出多种事物的形象和色彩，但永远都实现不了学生本真意义上的广泛而又深刻性的创造。因为离开了学生对具体实物和事理的体验性观察，无论是实物还是事理，其“个中味道”学生是永远也是体悟不到的。说个比较简单的，学生一走出教室，一踏上自然，其空气是那样的新鲜，给孩子们所带来的感觉是什么？简直就是一大不可比拟的兴奋。学生能够去极其亢奋地欣赏自然，那学生的创造性观察则会立马凸显出来。我们不可否认的是，小学生的创造离开了学生自身亢奋状态，是永远也不会达成的。我们也必须想到的现实是，小学生所能够迸发出来的创新创造，也许就不是经过了什么深思熟虑的，有时就是一种立时性的自然喷发，如同回答“冰雪融化后是春天”一样。所以，笔者完全可以得出这样的结论，不很好地让学生去写些学习以外的东西，学生的创造则永远是有限的。阅读教学提倡一千个读者就有一千个哈姆雷特，那么小学生的习作让学生去写些学习以外的东西，那学习以外的东西则完全是十足意义上的别样的东西，学生们会看出诸多的不同，实现着自己视觉、触觉和感觉方面的创造。

三、多让小学生写学习以外的利于激活学生的习作创新

创新是我们小学生习作进步的灵魂，也许说得不是那样的夸张。怎样让我们的小学生达成创新的目的？其途径和方法总是多元的。但多让小学生写学习以外的利于激活学生的习作创新，是笔者所积极思考和探索实践的。平时小学生的习作教学，也比较逐步意义上尝到了这方面的甜头。怎样才算得上是让学生写学习以外的东西？笔者这样去做，教材文本上的内容，是这样的，让学生通过观察去极力寻求其异样。譬如叶圣陶老先生的荷花是这样的，那学生眼里的荷花只要让学生去观察，那就很有可能是别样的，甚至也完全可能就是另类的。叶圣陶老先生所写的荷花，着重写的是叶和花，那我们就最大化地让小学生去写它的叶柄和地下的茎。笔者还这样去做，教材文本中的叙事性作品，叙述着人与人之间的亲情，也叙述着人与自然之间的亲情，还叙述着动物与动物之间的亲情。如《姥姥的剪纸》，作者就不仅仅就是在叙述着姥姥剪纸的艺术，更在叙述着姥姥剪纸对自己立言成人方面的意义，围绕姥姥对自己充满含蓄的剪纸艺术的教育，让学生也去极力思考，自己的长辈、老师又是通过怎样的形式对自己进行教育的呢？虽然进行这样的习作，未能获取普遍意义上亮丽奇葩的绽放，但也出现了“亭亭玉立”的作品。虽然那小学生的语言是那样的稚嫩，但令笔者欣慰的是有了学生能够创新习作的“星星之火”，只要耕耘还愁没有“燎原”之势？

多让小学生写学习以外的，仅仅就是自己的思考和实践，纯属一孔之见，所阐述的也是相当的肤浅。笔者感到有努力就有收获，对于“多让小学生写学习以外的”吾将上下而求索，不管其路漫漫是如何的修远，只要善于借鉴，也只要勤于实践，肯定能够形成一道亮丽的风景线。