思维导图在初中文言文复习中的运用

○李晓婷

(广东省深圳市塘尾万里学校，广东 深圳 518103)

一、问题的提出

1．传统文言文复习课的问题。不少研究结果显示，初中生由于其处在身心发育的特殊阶段，自主学习能力普遍不强。在传统的文言文复习课中，许多老师仍是紧抓着知识点一遍遍不厌其烦地灌输给学生，学生还是被动接受知识，缺乏自行梳理巩固提升的习惯。面对日益增多的知识，这种被动的学习便会造成学习的盲目和效率的低下。

2．中考命题的趋势。深圳市全市统一使用的人教版初中语文教材中，文言文共有37 篇(不含古诗词)。在“初中学业考试和高中阶段学校招生考试”(简称“中考”)中，文言文考查所占分值一般在语文考卷的10%左右，既有字词翻译等基础知识的记忆回顾，亦有对学生发现问题、分析问题和解决问题等能力素质的考查。想在语文中考中取得优异成绩，文言文是必争之地，所以，文言文的有效复习教学在初中语文教学中占据了重要位置。在复习过程中，更要激发学生学习的积极性，挖掘学生潜在学习能力。

二、思维导图运用到初中文言文复习课堂的理论基础

学习的本质是构建网络结构的知识。建构主义认为，学习的本质是构建网络结构的知识。学习是学习者在一定的情境下，利用自己已有经验，建构其网络结构知识。

学习是主动的意义构建过程。主动建构是指学习不是学生被动接受老师所传授的知识，而是学生自己构建知识的过程。［1］英国著名心理学家托尼·巴赞于19 世纪60 年代发明了思维导图，“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。思维导图可以应用于生活的各个方面，根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”［2］9

三、思维导图在初中文言文复习课堂的运用

(一)思维导图是建构知识网络的完美载体

思维导图为建构主义提出的学生主动构建网络结构提供了非常契合的诠释方式。思维导图的基本特征:

注意的焦点清晰地集中在中央图像上;

主题的主干作为分支从中央图像向四周放射;

分支由一个关键的图形或者印在相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。

各分支形成一个连接的节点结构。［2］9

思维导图能够帮助学生主动构建原有的知识，并将其转化成清晰形象直观性强的发散性思维图像，促使大脑有效地整合新旧知识，建构知识网络。思维导图利于学生思维能力的培养与发展。也为初中语文文言文教学提供了新的复习平台。

从计算结果可以看出，在各分水口设置可调式减压阀后，当发生关阀水锤时，控制了各分水口处的压力，并降低了主管道的水锤压力，使压力均控制在主干管、支管的承压等级内。从图9、图10可以看出，4#、5#分水口处的压力均明显降低，且压力较为稳定。对比设计流量和最小流量工况分析，发现小流量工况关阀时产生的水锤压力比设计流量工况关阀时产生的水锤压力要大，这一点与实际情况也是相符的。

(二)初中文言文复习课堂环节

1．课前初次画图。让学生一边回忆学习过的知识一边利用思维导图将自己脑海中回想起来的资料铺陈开来，完成保持记忆知识的提取过程。

2．课上交流展示。

1)小组交流展示。以合作学习小组为单位，课上交流各自初次勾画的思维导图。让学生在交流展示中取长补短。小组派代表汇报小组共同总结的本小组文言文复习思维导图的亮点与不足。

学生非常在意同伴给予自己的评价，这在初中生中尤为突出。学生在无形中会更认真对待老师布置的作业，小组合作形式起到了监督激励的作用。

2)教师发挥引导作用。新课程标准提出，教师应该成为学生学习的帮助者、引导者、组织者。教师必须及时批改思维导图，整理学生在画思维导图中体现出来的优点和不足之处。

在小组交流展示汇总后，教师与学生分享自己在改作业过程中整理出来的作业优缺点，并对于学生没有发现的问题进行补充解析。在最后分享过程中教师必须要指出表扬同学的名单和并对部分需要改进的同学做个性化指导点评。

3．二次画图。在同学与教师的共同交流点评过后，学生总结自己复习中忽略的问题，也肯定自己做得好的部分。并重新选取分支关键词进行二次画图，着重圈画出自己再次梳理后补充的知识，作为重点复习内容，最终完成本课复习。

(三)课例

下面以指导学生完成《小石潭记》复习思维导图为例，展示思维导图在语文文言文复习课中的运用。

1．明确复习篇目，初次画图。学生在七年级作文构思学习中对思维导图已经有了初步认识。教师在课前告知学生复习的文言文篇目是《小石潭记》，但不提示复习的重难点，让学生在自然状态下回忆记录曾经学习过的知识要点，将自己回顾的过程以思维导图形式呈现。这一次的思维导图布置为课外作业，不在课堂上进行。

2．小组合作交流，教师点拨。

1)以合作小组为单位，交流汇报小组学习情况。

(1)分享。每一个合作小组各成员先用彩笔圈画出自己觉得掌握得较好的知识点或自己思维导图的满意之处，然后在组内进行传阅。组员在传阅的过程中在自己的笔记本上写下其他组员思维导图中的优点和值得改进之处。

(2)讨论。小组成员互相交流自己的看法，轮换相应的组员以优点和不足两个方面进行梳理并记录组员观点中的精要之处，并记录小组讨论未能解决的疑问。

(3)汇报。以轮换形式派代表在全班同学面前进行展示，并接受其他同学对该组总结内容即兴提出的疑问，小组成员均可解答。

2)教师点拨。

(1)分析学情，确定教学重难点。教师对照《小石潭记》一课的知识要点，在批改学生第一次画的思维导图过程中，梳理出班级学生对不同内容的熟悉程度和查看学生整理知识的思路，即观察思维导图的分支关键词。不少学生可以按文章段落将《小石潭记》每个段落间的知识点零散地铺陈开来;而对作者政治上遭受挫折，生活上不如意，因此他为摆脱抑郁心情而寄情山水，因环境的变化而触发自己心情的变化的中心和比喻、侧面描写、动静结合等写景角度掌握较好。

下图中的这名学生却很好地将课文内容梳理成:作者、体裁、总体特点、游览顺序、心情变化、感悟、课外拓展等关键词，并由此展开阐述。较为与众不同的一点是并没有沉醉在原作者的忧伤悲凉心境中，而是发出了人生要与平常心对待成功与失败，要乐观，积极向上。在自己选取的课外拓展文言诗句中也是选取了平淡以对，享受“采菊东篱下，悠然见南山”悠然自得生活和“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”乐观积极向上等诗句，表明自己的心境与立场。在学习文言文过程中，她读出了自己的个性。

在整体分析学生对该课的掌握情况后，初步确定复习课的重难点为分支即话题关键词的提炼和上，制定相应的教学设计，以上图中优秀学生为例让该学生为全班同学解说自己的思路。

(2)课堂观察，修改教学设计。每一节课上学生的情况可能都会发生不同的变化。在小组交流汇报过程中留心观察各小组的情况，根据学生当堂情况修改既定教学设计。如通过小组讨论和汇报，不少小组都总结出了相应的关键词语，并做了相应的补充。但是对文章的个性解读和对已学文章情景交融写法的串联学生没能总结出来。本课的教学设计重点便转为以上两点。想让有类似个性解读的学生谈谈自己的观点，再引导其他同学在这些同学分享的基础上做简单总结或者拓展，激发学生多尝试个性解读和拓展课下阅读。

3)修改思维导图，完成复习任务。学生可以重新选取相应的关键词作为分支重新画思维导图，也可以根据自己情况在原图上修改。

思维导图在初中文言文复习课中的运用能够明显提高学习者的自主学习能力。在这个利用思维导图复习的过程中，学生必须通过自己的思考消化将知识内化，能够明显提高学习者的自主学习能力，变被动接受式的学习为主动的、具有发散性和创造性的学习。不仅如此，学生还在这个过程当中学着如何更准确的表达自己的意见。

将思维导图运用到语文文言文复习课堂汇总中，打破了传统复习课堂知识巩固基础知识和背记问答题的沉闷，为文言文复习课堂注入了新鲜的血液。学生在课堂上迫不及待与同学分享自己的复习思路和创新观点的场面让老师倍感欣慰。让孩子在复习课中既能巩固旧知识，又能提出自己新的见解。让学生成为学习的主人，这才是极富生命力的语文文言文课堂。

［1］李新旺．教育心理学［M］．科学出版社，2011．

［2］托尼·巴赞．思维导图［M］．世界图书出版社，2004．

［3］托尼·博赞．关于思维导图［J］．刊授党校，2009(4)．

［4］邱相彬，曾红丽．思维导图技术在中学语文教学中的应用［J］．教学与管理，2011(8)．

［5］韩振国．宏观着眼微观入手——利用思维导图上好复习课［J］．中国电化教育，2004(8)．

［6］王玲玲．思维导图在语文课堂的实用性研究［D］．吉林师范大学，2012．