少数民族大学生语言能力调查与分析

○司维

(北方民族大学 文史学院，宁夏 银川 750021)

本研究的调查对象为北方民族大学在校少数民族大学生，回族和满族因语言使用与汉族无较大差异故不在调查对象之列。北方民族大学是我国唯一一所建立在少数民族自治区的涵盖了56 个民族的部委高校，少数民族学生占到学生总数的65%以上，因此，对该校少数民族大学生(以下简称民族生)汉语能力的调查具有代表性和典型性。根据随机抽样原则，总发放调查问卷300 份，回收有效问卷288 份，问卷有效率为96%。通过调查发现，民族生在不同学段语言使用方面呈现出四大方面特点:

一、汉语接触的滞后性

表1 民族生不同学段语言使用情况调查(单位:人)

从此表可看出该校民族生在各学段所学语言的人数分布情况。该表所提出问题的有效问卷回收共计279 份，人数占有最多的选项后用*加以标明。通过分析可以看出:民族生在小学至高中阶段，学习语言的主体由本民族语逐渐过渡至汉语，汉语教学比重不断提升，直到大学阶段，呈现出完全以汉语教学为主的情况。

在288 份有效问卷中，有176 人最初学会的语言是本民族语言，占到总数的61%。调查中发现，边远地区民族生在小学和初中接受的多数为本民族语言教学，或民族语和汉语授课互为主辅，而完全意义上接受汉语教学是在高中或大学期间，这主要集中于居住在新疆、西藏、云南、贵州等省份中远离汉语文化圈的少数民族。相对于汉族学生一贯学习的汉语而言，双语教学使得少数民族学生接触汉语的时间相对滞后、汉语水平相对较低。

二、英语资源的短缺性

我国国内大部分地区学生从小学习汉语，小学三年级开始学英语，部分沿海地区从一二年级开始学英语，有的幼儿园里已开设外教授课的英语启蒙班。反观少数民族地区，对于西部地区还在用着普通黑板的全科教师而言，多媒体教学与外教授课的方式还过于遥远。“师资数量严重不足，师资水平相对低下，落后的办学条件也间接造成了少数民族学生英语学习时间短、起点低、基础极不扎实。”［1］334-336英语资源极度短缺的特点在调研中得到了充分验证。

表2 民族生三种语言学习情况调查(单位:人)

表2 显示出北方民族大学民族生各语言听说能力的人数分布情况，在288 份回收问卷中，人数占有最多的选项后用*加以标明，通过表格可以看出:少数民族学生本民族语的听说能力最好，汉语其次，英语听说能力基本还停留于能听懂但不太会说的阶段。英语资源的短缺导致民族生的英语水平远不及东部地区，这成为民族生就业时的一道硬伤。在当今国际化形势下招聘时最低英语四级甚至六级的标准，民族生想找到一份对英语水平有所要求的工作仍然需要付出比汉族学生更大的努力。

三、多语学习的疲劳性

在与该校民族生的谈话中，有的藏族学生谈到英语最让人头疼，他们说高中时很多同学的英语成绩很难超过自己的年龄，究其原因，是一种多语学习而产生的“语言疲劳”现象。［2］35-36

如上所述，民族生从小学至高中阶段的语言学习重心逐渐向汉语转移，而学习几年汉语后突然开设英语这第三门语言课程，如果说刚学汉语时学生们还抱有憧憬和兴趣，那么学英语时，这份兴趣和热情已所剩无几。此外，中国的语言分汉藏语系(下分为汉语、藏缅、苗瑶、壮侗4 个语族)、阿尔泰语系、南亚语系、南岛语系和印欧语系五大语系。从语系分类上可以看出，少数民族语言有的与汉语同属于汉藏语系，但不属于同一语族;有的少数民族语言属于汉藏语系外的其他语系，与汉语的区别差异较大。民族生在学好了其他语族或语系的汉语之后，又继续学习印欧语系的英语，语言跨度大，语音、词汇、语法差异明显，并且需要掌握的知识点繁杂。不同语系语言的同时学习对仍处于青少年时期的学生而言无异于是棘手的挑战，很多同学在这一阶段产生厌学情绪，甚至直接放弃对英语的学习放任不管，久而久之其成绩自然落至后面。

四、学习动机的差异性

“学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部起动机制”［3］226，学习动机的强弱则直接影响学习的效果。在《学校学习》［4］一书中，奥苏伯尔(Ausubel，1969)提出，学校情境中的成就动机主要由三方面内驱力组成:1．从人类原始好奇心及探究欲中派生而出的认知内驱力。2．通过学业成就获得未来学术或职业成就及地位的自我提高内驱力。3．为了获得家长、老师等长辈的赞许而努力学习的附属内驱力。少数民族学生学习汉语的动机堪忧。

相比汉族学生，既学习本民族语又学习汉语、英语的民族生在英语学习过程中的认知内驱力略低;而对于高考不考英语的藏族学生而言，自然会比其他少数民族学生英语学习过程中的自我提高内驱力低。不同民族学生学习动机的差异性使得不同民族学生学习成绩有所不同，藏族学生英语学习动机不足致使英语成绩较差，无法用英语与人交流，直接影响了藏族学生的就业选择，同时也增加了他们的心理自卑感。在就业难与自卑感的双重压力下，少数民族大学生很容易被民族分裂势力利用，进行分裂活动进而破坏祖国的稳定团结。因此，如何有效地对少数民族大学生进行多语教学成为迫切解决的问题摆在高校教育工作者面前。

［1］李月林．少数民族学生英语学习的特殊性研究［J］．西南民族大学学报:社会科学版，2003(8)．

［2］格桑旺姆，益西丹增．论藏族学生学习英语过程中存在的问题及其对策［J］．西藏科技，2011(9)．

［3］冯忠良．教育心理学［M］．人民教育出版社，2010．

［4］Ausubel，D．P．＆Robinson，F．G．1969． School learning:An introduction to educational psychology［M］．Holt，Rinehart＆Winston．

［5］韩秀英，陈勇，蒋明．金融危机背景下西部民族高校毕业生就业形势与对策探析［J］．西南民族大学学报(人文社科版)，2010(10)．

［6］李光明．少数民族大学生就业难的成因及对策［J］．云南民族大学学报(哲学社会科学版)，2005(6)．