高中政治 “学讲方式”课改前后学生学习情况调查分析

文/赵芳

政治课，常因其枯燥而易使学生厌学，对于学业繁重的高中学生而言，传统的“老师讲，学生记”的授课方式更使本科目学习效率低，成绩不够理想。随着新课改的推广，我校在高中政治课上实施“学进去，讲出来”模式的课程改革，改革一学年前后，对实验班和对照班学生的学习状况、政治成绩进行调查，报道如下。

1.资料

进行课改实验的班级共60人，其中男35人，女25人，年龄15～17周岁，平均16.2±0.6岁，课改前平均成绩72.5±5.6分，进行对照的班级共60人，其中男32人，女28人，年龄15～17周岁，平均16.3±0.5岁，课改前与实验班同一试卷平均成绩73.4±6.1分。将两组资料进行统计学分析，其中计数资料进行卡方检验，计量资料进行t检验，差异无显著性意义 (见表1)，说明两班同学的一般资料具有可比性。

表1 课改前实验班和对照班基本情况对照表

2.方法

2.1 课改方法

实验班采用的课改模式为“学讲方式”，即通过教师指导，全程以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果;“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。对照班按原来的授课方式进行学习。

2.2 调查方法

采用自制的高中政治学习情况调查问卷，问卷分为3个部分，第一部分包括三个问题:(1)与其他课程相比，喜欢高中政治的程度。(2)我发现学习高中政治的有趣程度。(3)学习高中政治的重要性。第二部分包括学习政治的方法:预习、复习、制定学习计划、课堂上做笔记、课堂上积极发言、按时完成作业、主动问问题、独立思考、课堂外关注热点、理论联系实际、考试后分析试卷错误、总结政治学习的方法。以上学习方法分三个选项:有，没有，老师给出了任务或指令才做。问卷第三部分是针对学生课外学习政治的途径:通过影视媒体看时政、阅读课外书的情况。

问卷在课改前后分发给实验班和对照班的学生，进行不记名填写。回收后进行分析。

2.3 检验方法

计数资料进行卡方检验，计量资料进行t检验。

3.结果

3.1 课改前，实验班和对照班的学习情况差异无显著性意义(见表2)，说明两者间具有可比性。

表2 课改前实验班和对照班学习情况对照表

有1112课堂外关注热点 没有14130.08 ＞ 0.05老师要求才做3535有2425理论联系实际 没有14150.15 ＞ 0.05老师要求才做2220有25考试后分析试卷错误 没有80.09 ＞ 0.05老师要求才做27 26 7 27有总结政治学习的方法 没有老师要求才做23 18 19 22 17 21 0.15 ＞ 0.05通过影视媒体看时政从来不看偶尔凑热闹注意观看收听30 26 4 29 27 4 0.08 ＞ 0.05阅读政治相关课外书情况从不读老师要求才读经常阅读21 27 12 19 26 15 0.45 ＞ 0.05

3.2 课改后，实验班和对照班的学习情况，除课堂做笔记一项差异无显著性意义外，其余各项，实验班与对照班差异均有显著性意义。(P＜0.05，见表3)

表3 课改后实验班和对照班学习情况差异对照表

理论联系实际考试后分析试卷错误总结政治学习的方法通过影视媒体看时政有没有老师要求才做有没有老师要求才做有没有老师要求才做从来不看偶尔凑热闹注意观看收听47 1 12 45 0 15 49 4 7 0 9 5 1 24 14 22 26 7 27 23 18 19 30 26 4 21.66 ＜ 0.05 15.51 ＜ 0.05 23.84 ＜ 0.05 78.42 ＜ 0.05阅读政治相关课外书情况从不读老师要求才读经常阅读2 18 40 21 27 12 32.57 ＜ 0.05

3.3 课改后，期末考试实验班平均成绩为85.5±7.5分，对照班平均成绩为78.6±6.8分，两班成绩差异有显著性意义 (t=5.28，P＜0.05)

4.讨论

“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。作为教学方式， “学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果;“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

与原来的授课方式相比，“学讲方式”的高中政治课改模式进行后，除了上课做笔记一项两班比较差异不明显外，其他学习情况实验班均较对照班有所提高。学生更加喜欢政治课，能发现其中的乐趣，对政治课的重视程度也有所提高。在学习方法上面，因为需要自主学习，自己学了之后还要讲授给同学听，所以预习、复习、制定学习计划、按时完成作业变得十分重要，学生从老师要求才会做转变成了发自内心地我想去做，以便在课堂中更好地将自己领悟到的内容展示出来。因为预习的时候自己已经进行了相应的标注笔记，所以课堂上做笔记一项没有明显变化。由于老师的适当引导，把课堂还给了学生，学生成为课堂的主体，所以学生课堂上积极发言、主动问问题、独立思考、课堂外关注热点、理论联系实际几项明显比课改前和对照班更加积极学生已经由老师“要我学”转化成了自主地“我要学”，学生掌握了学习的主动权。考试后分析试卷错误、总结政治学习的方法成为学生不断自我成就感的需要，学生对学高中政治的意义和目的更加明确了，形成了自主探究的习惯。为了增加自己“讲出来”的生动性和吸引力，学生能自觉地通过书籍和影视媒体来扩大自己的词汇量，煅炼自己的能力，提高自己的时政分析水平。两班学生期末考试的成绩差别明显，说明了“学讲方式”对于提高学生的成绩有明显作用。

总之，与以往的教学模式相比，“学讲方式”课改模式对于高中政治课学生学习情况起到了十分积极的作用，在教师引导下，学生自主学习、主动参与、积极思维、充分发展，做到了真正意义上的把课堂还给学生，值得推广。