翻转课堂模式

张晓舒

摘 要：翻转课堂的教学模式是将“知识传递”的过程放在课堂外，在课堂上则让学生完成作业、探讨问题，进行个性化指导。重在有针对性的解决学生在内化知识过程中实际存在的问题，从而实现教学目标的达成。“基因的显性和隐性”一节课具有理论性强、抽象的特点，学生对知识不易理解、运用。采用翻转课堂的模式，在课堂上通过师生互动、同伴协作、交流和教师科学引导，不仅拓展了学生对知识的理解深度，更促进了知识的掌握、理解和运用。

关键词：翻转课堂；微课；基因；近亲结婚

1 教材分析

人教版八年级生物下册第七单元第二章“生物的遗传与变异”一章节内容知识理论性强，教材设计环环相扣。第三节“基因的显性和隐性”的内容是本章节教学的难点之一，同时也是建立在前两节课教学基础上，学生在掌握了性状和相对性状的概念，明确了通过生殖细胞将控制生物性状的基因传给子代个体后，进一步深入本节教学：根据基因的传递特点，能说出近亲结婚的危害，并为下一节课“科学的态度看待生男生女”问题的学习奠定基础。

2 学情分析

学生在上两节课中已经初步掌握了遗传学的一些基本的概念和规律，并且生物的遗传与变异的内容与自己的生活联系紧密，是学生兴趣点所在，求知欲强，但因为他们还不具备科学的应用所学的知识解释日常生活中的现象的能力，所以如何运用基因的显性和隐性的概念即控制相对性状的一对基因的传递特点解释实例是本节课的难点所在。在传统的教学模式下，学生在课堂中能掌握基本概念，而运用于实际的解题过程中存在困难。初二的学生已经具备一定的自学能力和分析问题的能力，所以笔者采用翻转课堂的教学模式，在利用微课自学理论知识的基础上，通过教师在课堂上的答疑解惑以巩固概念。同时进行科学的引导，学生大胆猜测、合作探究，进一步培养学生的思维，让学生不仅仅接受本节课的内容，更能用理论解释实际生活现象：“近亲结婚子代个体患遗传病的概率提高”，实现学以致用。通过实际数据的分析，也更认同“禁止近亲结婚”的观点。

3 教学设计思路

依据教学目标和学生的整体情况，制作两个微课视频：《孟德尔的豌豆杂交实验》和《禁止近亲结婚》供学生课前自学。通过微课《孟德尔的豌豆杂交实验》的学习，学生初步掌握显性性状和隐性性状、显性基因和隐性基因的概念、控制相对性状的一对基因的传递特点。并通过自学微课《禁止近亲结婚》重在掌握直系血亲和三代以内旁系血亲的关系及近亲结婚的危害。在利用微课学习的基础上完成预测练习并提出自学后的困惑。教师通过检查学生预测练习完成的情况以及困惑所在，确定实际课堂教学的教学重、难点；通过聚焦问题、答疑解惑让学生明确知识概念；通过练习巩固，提高学生对知识的理解；通过合作探究讨论：“为什么近亲结婚患遗传病的概率会增加？”来实现运用知识培养解决实际问题的能力；同时通过对“如何对待身边有遗传缺陷的人”的讨论，树立学生关心弱小、关爱他人的道德情感价值观。

4 教学目标

4.1 知识与技能

描述控制相对性状的一对基因的传递特点；并能解释近亲结婚患遗传病概率增加的原因。

4.2 过程与方法

通过课前微课学习基础理论知识，实际课堂练习巩固，合作探究、应用知识解释近亲结婚的危害。

4.3 情感态度与价值观

认同“禁止近亲结婚”的观点；树立学生关心弱小、关爱他人的道德情感价值观。

5 教学过程

5.1 知识串讲

以提问的形式对课前通过微课自学的内容进行复习巩固，明确以下知识：①相对性状分为：显性性状和隐性性状。②显性性状由显性基因控制用大写字母表示；隐性性状由隐性基因控制用小写字母表示。③DD、Dd表现为显性性状；dd则表现为隐性性状。④直系和三代以内的旁系血亲间禁止结婚，是为了降低遗传病发生的概率。

设计意图：以上知识点是学生自学微课视频后要掌握的内容，并且也是学习控制相对性状的基因遗传特点的基础。通过对问题的思考回答，简单串讲知识，让学生明确显性基因、显性性状；隐性基因、隐性性状的关系；表达方法及近亲的定义，为进一步深入的学习做铺垫。

5.2 聚焦问题

肯定学生在课前完成的预测练习的情况，同时组织学生对整体存在的问题进行进一步的分组交流、讨论，自主探究：①材料中出现用大写字母表示的基因，则此基因表示是什么？②孟德尔的豌豆杂交实验中亲代为纯种高茎和纯种矮茎，子代为杂种高茎，它们的基因类型分别是什么？有没有杂种矮茎？③生物体所表现出来的性状一定都是显性性状吗？④纯种高茎豌豆和纯种高茎豌豆自交，会产生矮茎豌豆吗？⑤父母的基因类型都是Dd，子代基因组成有几种？子代为DD、Dd、dd的概率分别是多少（本题要求学生讨论后用图解说明）？⑥杂种高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，子代个体的性状是什么（本题要求学生讨论后派代表用图解说明）？

设计意图：经过收集、整理学生自学观看微课后完成的预测练习中较普遍出现的错误，根据学生对课文知识掌握的情况，设计以上6道问题。这6道问题具有逐层递进的关系：①、②两道题是显性基因、隐性基因、显性性状、隐性性状的关系和表达形式；第③题是纠正学生存在的生物前概念“生物体中能看到的性状都是显性性状”，进一步使学生理解本节的两个重要概念：显性性状和隐性性状；④、⑤则分步骤实现基因遗传特点的教学过程，如图1；第⑥题综合描述基因通过生殖细胞传递给子代个体后，子代个体表现出的性状特征，如图2。由于以上问题是通过学生自学情况设计，所以课堂教学具针对性，利于教学目标的达成。

5.3 练习巩固

布置完成练习册部分练习并讲评。

设计意图：在课堂上让学生完成练习对知识进行巩固是翻转课堂教学模式的一个重要环节，学生将所掌握的知识运用于实际的题型中，通过对答题情况的分析，教师能及时得到学生对知识掌握情况的反馈，同时在完成练习的过程中教师通过巡视、师生交流完成个性化的辅导工作。

5.4 运用知识解释实际问题

提问：为什么近亲结婚患遗传病的概率会增加（利用图解说明）？参与学生的讨论，并在学生讨论的过程中予以适当的引导，学生讨论交流并图解说明。

人类的遗传病中相当一部分是由致病基因引起的，致病基因有显性和隐性的，第一情况：当致病基因是隐性基因纯合时，个体表现为有病，在婚配或生育前就可察觉，解题分析如图3、图4：

第二种情况：如果基因是杂合时，个体表现是无病的，却携带有隐性致病基因，婚配或生育前一般是不清楚的，解题分析如图5、图6：

从而得出结论：通过图解说明，无论是哪种情况，近亲结婚后代患遗传病的概率都高于正常婚配后代患病的概率。

设计意图：通过问题培养学生应用所学知识解释生活中的实际问题的能力，学生通过协作交流、大胆猜测、分析讨论、得出结论对所学的知识进行归纳总结，体会到自主探究学习后获得成功的喜悦。这一环节拓展了学生对知识理解的深度，促进了知识的内化，也更加认同了禁止近亲结婚的观点。

5.5 课堂总结

教师进行适当的引导让学生说出控制相对性状的一对基因在遗传的过程中的特点，对知识进行总结，并提问：如果我们身边有遗传缺陷的人，我们要如何对待他们？学生自由发言：不歧视、给予更多的帮助，关心、爱护、尊重他们。树立学生关心弱小、关爱他人的道德情感价值观。

6 教学反思

在本节课的设计中以微课视频为引线，引导学生亲历科学探索的思维过程，突出的体现了以学生为主体，关注学生个性化全面发展的新课程理念。基因的显性和隐性是学生非常感兴趣的内容，但相对比较抽象而难以理解。运用传统的教学方法，似乎总是不能得到很好的教学效果，特别体现在运用于实际的解题中，学生会无从下手。因此本节的课堂教学尝试用翻转课堂的教学模式进行，通过微课视频，在学生面前展现一个图文并茂、有声有色的教学环境，激发了学生的学习兴趣，有效的突破了教学难点。学生在课前观看视频完成信息的主动加工过程，并通过其中的针对性练习检查自己对知识的掌握程度，然后根据自学后仍然存在的问题在课堂上进行讨论和交流。这一新兴的模式学生普遍乐于接受，并且在课前教师也能更加明确学生问题所在，课堂教学更具针对性，从而提高了课堂教学的有效性。在与学生共同交流讨论的过程中拉近了老师和学生的关系，通过师生间、生生间的交流，学生能更大胆的假设猜想，从而培养了学生的思维，提高解题能力和解决实际问题的能力，在获得知识的过程中体会学习的乐趣和成就感。

在教学过程中也一样存在困惑：学生通过自学提出的问题，如果有一个平台支持，共同交流及时解决一些简单的问题，可进一步提高课堂效率。其次，习惯于传统教学法，学生相互交流、讨论，提出问题的能力与解决问题的能力有待进一步提高。如何使这种教学模式高效地应用在教学中，不致使其流于形式，这也是笔者在今后实施翻转课堂教学中应努力的方向。