网络工程专业校、培、企“三位一体”协同合作模式的研究与实践

费雅洁，王 健

（沈阳工程学院信息学院，辽宁沈阳 110136）

网络工程专业校、培、企“三位一体”协同合作模式的研究与实践

费雅洁，王 健

（沈阳工程学院信息学院，辽宁沈阳 110136）

通过对校企合作现状分析和充分的就业市场调研，确立了学校、培训机构、企业三位一体协同合作的人才培养模式。在这一模式中，多方合理分工、协调运作，同时制定了专业培养标准、课程体系，确立了职业能力培养的三级联动的分级培养体系。将职业素养从知识点的角度融入专业知识体系，形成了既兼顾专业知识体系，又兼顾典型就业岗位能力的人才培养模式，以此进一步提高学生的职业能力和就业率。

校、培、企“三位一体”协同合作模式；网络工程专业职业化；分级培养体系

一、专业人才培养模式改革探索

2014年是我国高校转型发展的改革年。2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在“中国发展高层论坛”上明确表示：“中国现有近2 500所高等院校，改革完成后，将有1 600～1 700多所学校转向以职业技术教育为核心；同时，在培养模式上，这些高校将淡化学科，强化专业，培养技术技能型人才。形成以就业为导向的现代职业教育体系。”为此，国内很多高校，特别是1999年合并升本的高校积极进行了人才培养模式的探讨，积极进行应用型本科的转型。

近年来高校纷纷进行了专业人才培养模式的改革，具体来说，可以分为以下几种人才培养模式：目标引导型，如“一专多能”和复合型模式；学制改造型，如“2＋1”“2．5＋0．5”模式；过程探索型，如“四模块”“四双”模式；主体复合型，如“开放式”“双元制”模式。这些模式是从人才培养的组织样式和运行方式等方面对其进行的改革与探索，这些改革是将职业性引入到学历教育体系中，使学历教育具有一定的职业性，强调能力培养是核心，缩小毕业生与用人单位之间的差距，解决就业最后一公里的问题。在实践中尤其以深圳职业技术学院和健雄职业技术学院的改革更具特色。

深圳职业技术学院创新“官校企行四方联动，产学创用立体推进”办学模式。以校企合作为重点，建立政府、学校、企业、行业多方合作、有效联动的运行模式。以人才培养为中心，构建产业、教学、创新研究、应用服务立体推进的实施机制，按照典型工作任务及其工作过程构建专业核心工作岗位职业能力要求，推进以技能培养为主线的实践教学模式改革［1］。深圳市政府每年投入巨资支持职业教育，使得深圳职业技术学院网络工程专业的校内实训基地设备配置充足，师资与实践环境完备，而且在学院内部就能开展各种职业资格证书的培训，有效地推进了学历教育职业化的进程。但其投资和设备的更新是其他院校无法比拟和复制的。

健雄职业技术学院位于江苏太仓，太仓具有“德企之乡”的美誉，是中德两国政府联合授予的“中德合作示范基地”，“定岗双元”人才培养模式是多年来对德国“双元制”进行深入理论研究和实践探索总结而成的教学成果。学生在入学后，由企业进行招聘考核，考核合格后与企业签订定向培养协议，学生便具备了双重身份，既是学院的学生，又是企业的员工。由学院、德国工商行会、德资企业和政府共同投资成立培训中心［2］。培训中心按照董事会的管理模式进行管理，董事会成员主要由政府、学院、德国工商行会、企业代表组成。德国“双元制”职业教育模式的实践为“定岗双元”人才培养模式的形成奠定了良好的基础，但其外部环境是“德企之乡”，同样是其他地方的院校无法比拟和复制的。

沈阳工程学院位于辽宁省沈阳市，它既无深圳职业技术学院的巨资投入，也无江苏太仓良好的企业环境，而且是新升本科院校，在这种条件下，就必须探索一条适合自己职业化教育的道路。

二、校、培、企“三位一体”协同合作模式

一提到职业化，人们就会自然想到校企合作，但目前校企合作还处于一边倒的境地。第一种校企合作就是倒向学校，企业与学校签订合作协议，学生定期到企业实习，企业定期到学校做一些报告，做一些科研上的交流，这种合作一直处于“浅”融合阶段，而且教学过程中与企业的融合一直没有深入开展，高校的学历教育占主导地位，校企合作没有达到职业化预期的效果；第二种校企合作就是倒向企业，近期也出现了行业或企业订单式培养模式，由企业提出人才培养方案，学校教学完全按照企业订单进行，学生完成课业后到企业实习、就业，这种合作也属于“浅”融合阶段，企业的职业教育占主导地位，学生在订单式培养中或多或少地缺失学历教育的知识覆盖面和深度，学生的知识面和能力会部分缺失，限制了学生就业的选择性，校企合作同样没有达到学历教育预期的效果。所以如何进行校企合作是学历教育职业化必须解决的首要问题。

通过对辽宁省就业近况的调查发现，很多企业尤其是IT企业都与各大培训机构挂钩。造成这一现状的原因是长期以来企业招不到合适的员工，高校毕业生实际动手能力差，所以毕业生在就业之前首先要到各个培训机构进行各种培训，培训机构通过培训、认证、大赛等各种形式选拔人才，企业根据培训机构推荐的录用人才的数量、质量，给培训机构一定的资金支持和奖励，这在很大程度上促进了培训机构的良性发展，使培训市场逐渐做大做强，而且在就业市场上形成不可或缺的力量，所以在学历教育职业化的进程中出现高校、培训机构、企业三个不同的实体，三个不同的实体的深度融合、有效衔接、协同合作是本次研究与实践的重点。

三、校、培、企“三位一体”协同合作模式实践

首先在联动之初，召集高校、培训机构、企业三方的专家进行讨论，确定各自在运行模式中的作用，形成角色化校、培、企协同合作模式，如图1所示。

校方负责牵头教育教学模式的设计、组织教学实施，在实际运行过程中主要负责理论教学及实验教学环节；培训机构参与教学模式的设计，协调并参与企业认证的教学实施，在教学运行中主要负责校内实践教学、课外培养环节，将CCNA、CCNP等认证课程内容与校内实习、实训、课程设计等环节有效地结合起来，负责企业认证的教学和实践，同时在高校建立校内互动网络教室，举办行业大赛，建立认证社团，吸引更多的学生考取企业认证，为进一步实现学分置换做准备；企业参与教学模式的设计，协调并参与校外实习和毕业设计环节的实施，将学生的知识与实际工作所需能力联系起来，提升学生的实践能力，同时培养学生职业素养，提升学生的职业化水平，另外企业负责教学资源中的案例库的构建。

图1 校、培、企三位一体协同合作模式

通过大量的调研比较，培训机构选择了大连诺达计算机培训学校，该校成立于2006年，主要涉及Cisco、Linux（Red Hat）、Oracle、VMware等各种IT技能的培训，是思科公司在大连地区唯一正式授权的培训中心，是思科全球培训服务的供应商之一。另外，大连诺达还与众多国际、国内五百强企业及高校建立了长期的合作伙伴关系，其中包括思科公司、华为、中国电信、东软集团、爱立信（大连）、林德科技（大连）、HP（大连）、大连理工大学、大连海事大学、辽宁师范大学，大连东软信息学院、黑龙江大学、大连交通大学、深圳职业技术学院等，通过各种方式的合作能为学生提供极佳的就业机会［3］。我们与诺达签订了企业实习基地协议书、诺达高校云平台服务协议、校企合作框架协议书，在互动网络教室、学生考证、推荐学生实习、校内实习实训、行业大赛、社团活动等方面给予支持。

通过各种渠道与大连思科、北京神州新桥有限公司、北京联宇益通科技发展有限公司、北京思创远传网络发展有限公司等企业接触，通过不同层次的实际项目及合作方式让学生参与不同类型的网络工程建设，学到很多实际经验。

同时，由于新专业在师资、设备等方面的欠缺，所以在联合之初，引入了思科网络学院。思科网络学院与教育部已合作多年，思科网络学院选择了与高校、机构等合作，借助社会力量合作完成培训，向合作机构提供必要的网络设备以作实验之用，这为新专业实践环节的教学提供了保障；其次，思科向各地的网络学院免费提供必要的教材、课件、培训等内容，并且每3个月升级一次，这也使得新专业在起步阶段就有了技术支持，可操作性增强，这对新专业理论环节的教学提供了保障；第三，思科网院通过E－learning方式，形成了一套完善的网络教学体系，既有网络教材，又有现场指导教师，以及完善的互动功能，这也弥补了新专业建设过程中师资不足的问题。同时，教师免费参加网络学院培训、培训机构的互动课堂和企业的工程实践，使教师水平得到迅速提高，专业也在高水平条件下走上正轨。同时引进思科网络学院先进的在线考试系统及大量的资源，改革了考核方法。

在实践过程中我们认识到，虽然来自培训机构和企业的教师实践经验丰富，但毕竟受到培训机构和企业内部工作的影响，不能把全部精力都放在与学校的合作教学中，因此校、培、企协同合作模式中的教学主力仍然是高校教师，所以必须加强师资队伍建设，采取的具体措施主要有：

（1）派出教师参加企业和培训机构水平较高的专向培训，要求专业教师参加国家和企业级职业资格认证考试，持证上岗。目前部分教师获得了CCNA、网络安全工程师等资格。

（2）鼓励教师将科研工作和成果与实践教学结合，让学生能紧跟技术和学科发展的前沿。网络工程系教师和学生共同组建了“网络安全技术”“网络规划设计与攻防”和“互联网加油站”等科研小组，使学生能够集中精力从事专门领域的研究，提高了学生兴趣，促进了教学。

（3）搭建了产学研结合的双师队伍培养平台。专业教师定期到校企合作培训中心听课，定期到企业锻炼，在企业中担任不同的岗位角色，注重帮助企业解决实际问题，提高企业参与校企合作的积极性［］。

（4）鼓励教师参加各种学术会议或到国内知名院校调研，掌握网络工程专业的最新发展动态和先进技术。

（5）目前正在积极争取引进人才，将企业中真正有实际经验、能解决实际问题的人才引入到我校网络工程教师队伍中来，提高网络工程专业教学水平。

在教材建设方面，由于网络工程专业各门课程所使用的教材与企业培训和实践内容有较大差别，而且教材内容侧重点不同，实施校、培、企协同合作培养模式给学生学习造成较大压力，所以在实践中我们编写了与企业培训和实践内容融合的新教材，并兼顾认证考试的辅导教材内容。新教材的内容注重企业岗位需求并充分吸收认证考试大纲的重点内容，同时邀请企业技术人员和社会培训机构教师参与编写。新教材还突破以往一门课程一本教材的传统，针对企业需求和认证考试大纲的要求将几门课程内容合编为一本教材。

四、校、培、企“三位一体”协同模式的成果

通过校、培、企“三位一体”协同合作多方的努力，制定了专业培养标准、课程体系、培养分级体系。

（1）建立了符合业界需求的专业人才培养标准。通过专家指导委员会的研究与讨论，确立了网络工程专业职业化的人才培养目标，培养具有较深厚专业基础知识和较扎实的专业知识，具备较强的网络工程专业能力，能从事网络工程的规划、设计与实施、网络应用系统的开发、网络管理与维护、网络安全保障等技术工作，具有良好的人文知识背景、政治思想品德、职业道德素养和团队协作精神的高级网络应用型人才，满足我国各行各业信息化建设人才的需求。

（2）编制了与业界需求高度适应的课程体系。通过专家指导委员会、技术支持委员会的研究与讨论确立了网络工程专业职业化课程体系。专业基础课程体系如图2所示，专业课程体系如图3所示。

图2 专业基础课程体系

图3 专业课程体系

（3）确立了职业能力培养的三级联动的分级培养体系。通过专家指导委员会与工作委员会讨论，确立了三级联动的分级培养体系，如图4所示。

图4 分级培养体系

五、结 论

在应用型本科网络工程专业人才培养过程中，为了避免高校与企业各自为政，相互隔离，双方都意识到要逐步实现校企合作、产教结合等培养模式的重要性。但由于高校所授知识更新较慢、教师实践经验不足、实验设备更新慢等问题，学生通过各门专业课程的考核所最终获得的能力与企业所希望学生应具备的实践能力和职业能力有很大差距，使校企合作这种培养应用型人才的有效途径没能发挥应有的作用。通过学校、培训机构、企业三位一体、三级联动的分级人才培养体系，结束了学校、培训机构、企业三方各自为战的局面，三方各负其责，深度融合，三位一体有效链接，形成学生学历与职业能力螺旋上升。

［1］深圳职业技术学院综合改革方案［EB／OL］．http：／／www．szpt．edu．cn／gkxx／gkxxjb／fzgh／58424．shtml，2014－10－27／2015－05－31．

［2］陈智强．基于“定岗双元”的高职人才培养实践研究——以健雄职业技术学院为例［J］．职业技术教育，2010，31（11）：67－70．

［3］大连诺达网络技术有限公司［EB／OL］．http：／／en．china－node．com／＿d276559238．htm，2012－11－13／2015－06－01．

［4］王 隽．“定岗双元”人才培养模式下得双师型师资队伍建设［J］．教育与职业，2012（32）：83－84．

Research and Practice of the Trinity Cooperative Mode of University，Training，and Enterprises in Network Engineering

FEI Ya－jie，WNG Jian
（Faculty of Information，Shenyang Institute of Engineering，Shenyang 110136，China）

Through the analysis of the current situation of university and enterprise cooperation and the full employment market research，this paper establishes the trinity cooperative training mode of the university，the training institution and enterprise．The model adopts reasonable division of labor coordination and harmonious operation，formulates the professional training standard and curriculum system，and set up hierarchical training system of three－level linkage for professional ability training．From the perspective of knowledge，professional quality is integrated into the professional knowledge system，to form the personnel training mode which gives consideration to both professional knowledge system and employment ability in order to improve the professional ability of students and employment．

school，training，enterprises“trinity”cooperative mode；network engineering；university and enterprise cooperation

G642．4

A

1672－9617（2015）04－0530－06

（责任编辑 祁 刚 校对 伯 灵）

10．13888／j．cnki．jsie（ss）．2015．04．018

2015－07－08

辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（UPRP20140166）

费雅洁（1968－），女，河北唐山人，教授，主要从事计算机网络、物联网技术、嵌入式技术研究。