凸显“合作味”，构建小学数学生态课堂

王宽霞

小组合作学习因为有着自身的优点，所以一直被广泛提起和应用。但如何使小组合作的学习效率达到最大化，构建小学数学生态课堂，这是我们一直追求和深思的。

一、营造合作氛围

罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”同样，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习才能敢想、敢说、敢做。创设问题情境可以将学生引入到问题之中。例如：教学 “大数目的改写”时，我改变以往师问生答的形式，举行了一场别开生面的对抗赛。学生分成两组，老师写出相等的两组数让两个组的学生读，例如：（1）54.89万，30万，25.667亿;（2）548900，300000，2566700000，第一组很快读出来了，第二组却读得很慢。学生在“惊讶”之余产生了疑惑：“第一组的数写出来和我们不同，为什么老师说和我们的数是相等的呢？这里面有什么奥秘？”让学生带着渴求的欲望去解决问题，这样，不仅激起了学生强烈的求知欲，而且调动了学生学习的积极主动性。因此，在教学时教师要因题而异，用多种方式激发学生的好奇心和求知欲。

二、培养合作意识

学生的合作意识并不是天生就有的，它需要教师有意识地去培养和训练才能形成。如在教学“三角形的面积计算公式”时，上课伊始，我先让学生们猜一猜三角形面积的计算公式，学生意见不一，这时我安排小组讨论，通过讨论，学生们大胆想象和猜测。学生甲说：“用两个完全一样的三角形，通过旋转、平移来推导”;学生乙说：“可以把一个长方形分成两个三角形来推导”;学生丙说：“可以把一个平行四边形分成两个三角形来推导”……“同学们的想法很好！那么你的办法能否通过小组讨论和动手操作来验证呢？”学生在合作学习中，通过动手、动脑等活动得到了多种答案：

1.三角形面积=长方形的面积÷2

2.三角形面积=平行四边形的面积÷2

3.梯形面积=正方形的面积÷2

4.梯形面积=底×高÷2

这时教师因势利导：“得出了这么多的结论，同学们试想它们之间有没有联系。”学生马上得出：所有的公式其实归根结底就是第四种公式。这其实就是通过学生间的合作，使问题得到了圆满的解决，也大大增强了学生之间协作互助的合作意识。

三、激发合作欲望

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题也只不过是小学数学上的一种技能而已。如在教学“圆柱的体积公式的推导”时，我是这样设计的：创设问题情境，让学生迫切想知道圆柱体积计算的公式。这时我提出：圆柱体积公式与什么有关呢？学生根据我的问题提出很多小问题，如生1：可能与长方体有关。生2：我们曾经学过把圆转化成长方形，那圆柱能转化成长方体吗？生3：那圆柱的底面半径和长方体有什么关系呢？……我有选择地选取了部分问题总结到黑板上，然后安排学生合作探究圆柱体积公式;小组代表展示汇报，并不断补充完善;教师小结得出公式。教师引导学生提出疑问并去合作讨论，很大程度上激发了学生在小组合作中共同探索、合作解决问题的求知欲。

四、增强合作能力

交流是小组之间讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”，小组之间交流是必须和必要的，小组合作如果交流不畅，合作过程就会产生问题。交流可以更好地发挥小学生的创新精神，能激发小学生主动学习的积极性，也能让学生的个人思维通过交流、展示等手段变成集体的智慧。

那么如何让学生更有效地进行交流呢？

1.说

说，就是说出自己的想法。合作学习的基础就是说出自己的想法。所以让学生在交流中说出自己的见解，让别人知道自己对所讨论的问题的见解，或者说出自己独特的感受。能引起其他同学与之合作的欲望，让同学们乐于与其交流、合作。教师应使用合适的方法，以此训练学生的语言表达能力，让学生在讨论、交流中得到其他人的承认。

2.听

另外一种非常重要的学习习惯是学会倾听，通过这种方式能够了解别人的观点。乐于倾听，善于倾听，学会倾听是一种非常重要的交际手段。在学习中，要培养学生良好的学习习惯——学会倾听，同时敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原有的想法。

3.记

学生在合作过程中，将获得的发现和现象记录下来，这是探究事实的书面材料。但由于受传统讲授式教学的影响，学生对老师的讲述显得尤为重视，而对同学的发言则往往不屑一顾。数学学习中，这一倾向必须纠正，因为记录同伴发言的过程，是学生内化“倾听”所得的过程，是其与同伴合作的具体形式。

4.疑

质疑同伴的观点后，提出疑问之处或意见不一之处。从一定意义上说，质疑才是合作的真正开始，唯有质疑，才能明辨是非，求同存异，提高彼此对问题的认识，将认识直达问题本质。因此，教师要引导学生说出同伴没说出的话，大胆纠正同伴和教师的错误，将学生引向相持不下，互不服输的学习境界，将合作学习推向高潮。

5.思

在说、听和质疑的基础上，教师要引导学生反思自己的成功与不足之处，明确自己与同伴相左的见解是否合理，是否需要坚持或修正。?