从对话入手，指导学生写好童话故事

戴丽花

摘  要：儿童对童话有特殊爱好，童话符合儿童的思维特点。让儿童写童话，是一種心理需要，是让他们在心理上得到满足。从对话入手，指导学生写好童话故事，切入点很合适，它让学生找到了写作的乐趣，点燃了写作的热情。

关键词：童话故事;思维特点;对话;提示语

《小学语文课程标准》中关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。儿童对童话有特殊爱好。童话符合儿童的思维特点，让儿童编童话、写童话正是顺应他们心理的发展规律。可以说，让儿童写童话，是一种心理需要，是让他们在心理上得到满足。不少专家也认为：最好在孩子进小学前多讲童话给他们听，培养学生对童话故事的兴趣，有利于学生未来的写作。只要让童话故事里的“人”开口说话了，童话故事有各种各样的“说话声”了，学生的作文就不会差到哪里去。此项训练，既是童话故事本身的一种教学需要，也是后续作文，写好一件事的需要。

一、聚焦课堂，学习对话

《蒲公英》一课是教学对话的入门教材，文中主要有太阳公公、一颗种子、另一颗种子和小降落伞这四个角色，且每个角色说话时的提示语都在前面，学生很容易模仿。因此在课堂上，老师先要引导学生观察提示语的位置，进而通过朗读，再观察这四个角色是怎么说话的，即提示语有什么特点。最后老师可适当总结：在提示语中，添加人物的动作、语言、神态就能把提示语写丰富，文章就更加生动。

再如《小稻秧脱险记》一文，角色对话更丰富。教学时，老师可引导学生找出人物说话时的神态，如“气势汹汹”、“警觉”、有气无力”等。还应让学生注意人物对话的提示语位置：“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”这一句喷雾器大夫说的话，提示语在中间，标点符号也作了相应的变化。在今后的作文中，适当地变换提示语的位置，人物对话也会更生动。

二、梯度训练，写好对话

第一次的训练，从整册语文书入手，请学生找找语文书中哪些课文是有对话的，写下课题，并做一段对话的摘抄。旨在让学生从最近处关注对话，发现原来对话就在我们的书中。

第二次训练，开始让学生积累表示“说“的词语，要求从课文中找。比如学生找到了”嘱咐“”回答“”喊“嚷”“告诉”等，初步让学生明白，我们在写对话时，不一定非要用“说”，还可以有很多表达的词语，不同的词语表达不同的语气，效果也不同。

第三次训练，开始“认识提示语”。出示一些课文中或学生作文中的提示语，请学生找找画画，根据语境进行提示语的填空。在这些训练的同时，我们也不忘记标点符号的指导。对三年级孩子来说，冒号引号的运用出错较多，因此在填空的时候，我们给出了一些方框，要求学生正确填写标点符号，这也是一举两得的训练。

第四次训练，让学生从课外入手，写一写表示“说”的字词。一字的，二字的，四字的，让表示“说”的字词更加丰富起来，为以后的运用做好提前积累。

为了使提示语丰富起来，第五次训练让学生根据人物的语气、动作、神态等来试写提示语。

第六次训练开始认识提示语的不同位置。主要有三种形式，提示语在前，提示语在后，提示语在中间。第一种形式对学生来说最简单，掌握情况最好。第三种形式对学生来说，最难掌握，特别是标点符号，更是容易出错。所以在这次训练中，主要抓前两种形式的训练，第三种希望给学生有个初步的印象。

第七次训练，给学生四幅图，图中附有简单的对话。请学生观察，想想有哪些小动物？它们之间发生了什么样的故事？动笔写下来，注意写好对话。从这一次批改情况来看，发现学生都有对话意识，有的学生写对话的提示语很丰富。

第八次训练给了学生一篇小古文《五官争功》，简单讲解小古文的大意，然后请学生想象五官在互相争高下的时候，分别会有怎样的表情和语气？试着把这个故事写下来，注意写好对话。这里不要求学生翻译小古文，而是可以展开想象写五官到底是如何争论的。从反馈情况来看，学生也都有对话意识，有个别学生注意到了提示语的位置变化。

第九次训练是看图续写童话故事，只出示图片和开头：一天，风和日丽，小乌龟出门去溜达，它在路边捡到一根漂亮的羽毛，想还给失主……请学生观察图片，看看小乌龟都碰到了谁？它们又会说些什么？虽然编出的故事情节类似，但是我们却看到了许多精彩的对话。

经过几次的写话训练后，也看到了学生习作中存在的问题：提示语位置不同，标点的变化出错多，有的学生提示语依然不够丰富，因此，再次加强训练，在后两次的训练中给出一些表示说的一字二字词语，请学生背背。根据语境写对话。省略说字的修改训练。旨在让学生能更有意识地写好提示语，写好对话。又回到看图写童话故事，让学生根据提纲编写童话故事，从直观的画面走向理性的文字。

三、延伸拓展，创作故事

经过这样长时间有层次的训练，学生的童话故事发生了很大的变化：从一开始的三言两语、平淡乏味到现在的侃侃而谈、生动有趣。如何再次点燃他们的写作热情呢？让学生创作一本属于自己的童话故事书。事先给学生排版装订好简单的“书本”，给他们一个多星期的时间去创作自己的故事，要求图文并茂。

列举一小朋友创作的很有意思的故事：小熊在森林里开了一家图书馆，里面有各种各样的书。他想借给森林里的小动物们看。碰到小刺猬，小刺猬说会把书刺破，小熊借给他一本撕不破的书;碰到小鸟，小鸟说书太重，拿不动，小熊借给他一本轻如羽毛的书;碰到小鱼，小鱼说书本会弄湿，小熊借给他一本防水的书;最后书都借完了，小熊很高兴……

从对话入手，指导学生写好童话故事，切入点很合适，从训练来看，学生不再惧怕写作，他们徜徉在童话故事的海洋中，找到了写作的乐趣，点燃了写作的热情。

参考文献：

[1]语文学科关键素养指导手册江苏省吴江实验小学，2012.9.

[2]管建刚.精彩对话是这样“炼”成的小学语文教与学，2013.9.

（作者单位：江苏吴江实验小学爱德校区）