福建省理工类高校中外合作办学ISEC项目双语教学的探究

林月香

[摘要]双语教学反映了当今教育国际化的需求，是如今高校培养高素质国际型人才的需要，同时也是高校教育改革与发展的大趋势。本文以福建省理工院校中外合作办学教育项目之ISEC项目的双语教学实例为基础，分析理工类双语教学的特殊性，并结合自身在理工类高校从事双语教学的实践加上同仁的经验分享，对双语教师队伍建设、双语教学方法与考核等方面进行探索，并提出一些切合实际的建议。

[关键词]理工类；双语教学；学习者

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）10-0125-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-059

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、福建省高校国际办学项目及其双语教学的特殊性

福建省在国际办学项目方面有其特殊性，中国入世尤其是最近福建被中央列为自由贸易试验区之后，我省与世界各地区往来日益增多，如何更好地应对纷繁复杂的意识形态流人对教育造成的影响，如何更好地保护和弘扬中国的传统文化、传承教育精髓、革新教育思想、科学培养富有国际视野的人才，探索更合理的课程，帮助传统创生转化，维护民族身份认同，并且科学地按全球化时空观看待教育，是当代教育界需要关注和反思的课题。随着海西以及自贸区建设的加快推进，我省一些较大城市或经济实验区（如福州、闽南三角区、平潭等）在全国经济建设和社会发展中的地位越来越突显。伴随而来的国际商贸发展，为优化投资软环境，使来往交流人员接受良好教育，中外合作办学项目是必要的，以完善和丰富教育服务体系。经近年来的努力，我省独特的国际合作办学项目优势已经成为引人注目的教育现象，引入国际教育项目既是潮流，也是顺应教育潮流的显性特征。福建省理工类院校的国际教育项目顺应这种基本特征，积极开展了具有自己特色的办学项目和双语教学，有助于提高整体教育水平。但同时，我省的双语教学也面临一些困难和挑战，如双语师资的保障不够稳定、教学标准需要逐步完善、双语学习者的外语水平有待进一步提高等。

二、ISEC项目的教师队伍建设和双语教学方法与考核

福建省各高校国际办学项目程度不一、形式多样，高校双语教学的案例比比皆是，如：福州大学的中SAF国际交流项目，闽江学院的爱恩斯达学院的系列国际项目，福建师范大学协和学院中英本科3+1项目，厦门大学“英国伦敦大学商务管理本科项目“、“英国南安普顿大学艺术设计本科项目”、“英国南安普顿大学教育硕士项目”以及“硕士预科项目”，福建农林大学海外学院与加拿大戴尔豪西大学及其UBC大学的合作项目一生态学（自然资源管理）专业项目、福建工程学院的ISEC项目等。本文以福建工程学院和厦门理工学院这两所高校的ISEC办学项目为探究依据，选此为探究依据原因是ISEC项目较为新兴，同类型的ISEC项目还在全国各省市同时兴起并逐渐发展，同时我也是ISEC项目双语教学的实践者，因此，对ISEC双语教学的教师队伍建设、双语教学方法与考核等方面进行探究有一定的现实意义。

（一）教师队伍建设

福建工程和厦理工的ISEC办学项目在教师队伍建设方面，主要分国内培训和国际培训。

1.国内培训。主要指新教师正式上岗执教（双语教学）前，国家留学基金委会组织的岗前培训（“ISEC岗前培训”）。根据规定，新教师必须经培训考核合格方能上岗；培训的主要内容为明辨思维授课理念与上课方式、EMI上课基本要求与实际开展，同时开展示范模拟课程等，培训目的是强化教师的国际课程教育理念、教学态度、知识结构、专业技能、教学方法、学业评价、EMI能力等。此外，还需要阶段性参加国内同专业或同课程的培训或研讨会按照专业分组分时间进行培训；上课满一年、两年不等，国家留学基金委还会进行达标评估，评估之前也开展评估培训，达标评估的目的在于促进项目教师系统的、持续地逐年提高个人的教学水平和专业发展水平。 2.国际培训。这也是促进教师队伍建设的一个重要渠道，培训的主要目的是借鉴与交流美国高校的教学法与教育理念，培训回国后老师们取长补短，不断提高自己的双语教学能力、对专业课程的教学工作精益求精。国际培训一般由国家留学基金委与美国高校联络、沟通，选择适当的高校作为培训基地，各相关院校自主报名参加，由院校决定选派多少人、哪些教师，原则上应选派教学表现突出的教师。

总体来看，我省优秀的双语教师人才还相对稀缺，不同院校还应根据双语教师资源现状，招录或引进一批以海外留学归来的优秀人才为主的新教师。通过加大培养、引进力度，逐步提升双语教师队伍整体素质。

（二）双语教学方法与考核

1.教学方法

传统学科教学与英语是完全不相关的，英语不是作为单纯课本知识来学习的观念，英语教学仅仅作为一种渗透。虽然需要积极使用英语教学，但是不需要在英语知识上纠缠，尤其是在学生双语学习的初始阶段，教师要帮助学生打消使用英语工具进行双语学习的恐惧心理，让学生成为学习的主体，积极主动地参与双语教学活动，特别在理工类学生教学中实施双语教学尤其需要让学生明白英语的媒体作用，压力无需放在英语语言上，重心在于课程知识、兼顾语言基本用语，用理科或工科专业知识的良好基础与信心克服外语压力。另外，教师要及时转变观念，在实施双语教学的过程中始终认为教师是学生的指导者和引路人，不再是知识霸主，鼓励学生在课堂上随时提问，这样教师既可根据学生的提问了解学生对所讲内容的掌握程度，又可调动学生的积极性，活跃课堂气氛，以使师生之间形成良好互动的教学氛围。只有这样，双语教学才可能比较顺畅地开展起来。

实施双语教学的同时不能忽视现代教学手段的应用。理工类学生面对的课程不少有实验科学，对理科概念的理解，对知识的掌握离不开各种实验，许多实验或现象仅用语言搞清楚，现代教学手段的不断完善可以方便进行多媒体实验演示、CAI课件制作，以助实施双语教学。根据教学内容及学生英语水平定双语课件的汉英比例，对难理解的内容，比如，物理的相对论，课件中的中文比例可加大，避免夹生饭；又如土木的实验，操作性很强，讲解内容不多，老师可尽量做到板书全英、实验讲解全英，不好理解的部分可以用实际动手示范辅助理解，因此实验全英文难度属中等或中下。

2.考核

考核的事项应包含：基于学习成果的教学、采用过程性学习评价为主、重视明辨思维在教学中的应用、引导主动学习、培养多重能力、营造国际化人才的培养环境、提供国际化教学质量的保障体系、注重专业特色建设，关于教学设计ISEC专家强调大纲和教案的设计；EMI教学能力应做到全英文的PPT和讲义；课堂讲解英语汉语的比例没有硬性规定，至少能用英语表达专业名词和概念；应掌握明辨思维的基本理念，教学设计中体现明辨思维方法；对学生的评价需要摒弃单一终结性评价方法，用英文编写各种考核标准，达到评价一致性；教法运用避免“一言堂”，教学内容按照教学计划执行，明确各节对应的学习结果，能启发式教学，引导互动学习。

需摒弃单一终结性评价方法，引入过程性评价；评价的方案在教学大纲中需要详述，并且严格以学习目的和内容为依据。比如，厦门理工学院和福建工程学院ISEC项目的通识课《美国历史》的大纲详述了该门的考核内容与方法，每一个学习结果都是以特定的知识方块为内容，一个知识方块又划分若干评价标准；待课程结束时，学生经考核得出的综合成绩不是单凭期末试卷，而是有若干个组成部分。

四、结语

教育作为一项具有基础性、先导性和全局性的事业，作为一种传承、选择和创生文化的活动，不可避免地要受到全球化形势的挑战和影响。“中国入世、教育开放，入世后要做个‘国际人，已成为当今双语教学的一大目标，也是双语教学的基本教学取向。”我省理工类院校的国际合作办学项目及其双语教学随着入世的大好机遇以来也面临着各式挑战，因此研究教育国际化趋势下的高校双语教学可以知己知彼、更高效、更科学地实施相关的教育活动。为此，我们需不断加强与国内外双语教育的学习交流，取长补短，进一步开拓符合我省省情的国际化教育项目及其双语教学，从而推动教育国际化事业不断向前发展。endprint