普通中学年级组管理模式探究

陈建军

随着科技的进步、社会的发展，人们对教育的重视程度越来越高，对优质教育资源的需求也越来越多。随着一些具有优质资源的名校办学规模越办越大，学校面临着来自各方面压力也越来越大，管理难度也相应加大了。如何提高管理效能，始终是学校领导思考的一个问题。年级组管理模式就是其中一种新型的管理模式。其在传统管理模式的基础上，对学校实行分年级管理，是由年级组对本年级的教育教学质量全面负责的一种管理模式。

一、传统教育教学管理模式与年级组管理模式的运转机制比较

普通中学传统教育教学管理模式一般采用的运转机制是：教学体系为校长—主管副校长—教务处（或教导处）主任—教研组长—备课组长—教师—学生。教育体系为校长—主管副校长—政教处（或学生处）主任、团委书记—班主任—学生。该管理模式存在以下弊端：（一）教育教学容易脱节；（二）管理层次多，战线长；（三）领导协调任务加大。

年级组管理模式一般采用的运转机制是：年级组长（或主任）、年级副组长（或副主任）—（班主任、备课组长）—教师（或学生）。该模式的优点是管理层次缩短，执行力增强，减轻了校长的管理压力。缺点是可能会妨碍教学研究和教育科研的正常发展。

二、年级组管理的界定

年级组管理主要是针对教研组管理而言，学校传统的教师管理是教研组管理，教研组长对教师的管理以专业管理为主，兼顾行政管理，由教研组对本学科的教育教学质量全面负责，考核的主要指标是学业成绩。另外，班主任又受政教处（或学生处）的管理。年级组管理是在教研组管理的基础上发展起来的新型管理方式，由年级组长（主任）对教师进行管理，主要以行政管理为主，兼顾业务的协调管理。年级组长对本年级的教育教学质量全面负责，考核的指标除了学生的学业成绩之外，还包括对学生的道德教育。年级组长（或主任）有权参与学校重大决策，拥有人事权和适度的财权，有权决定本年级教师、班主任的聘任和组合，有权决定部分物质的分配，有权参与本年级教师、班主任的评优选先。

三、年级组长（或主任）的确定

年级组管理，确定年级组长（或主任）至关重要。年级组长 （或主任）应由校级领导（或学校中层干部）担任，直接对校长负责，许多问题可以在年级内部及时得到处理，几个年级分而治之，减轻了校领导的管理压力，改变了原来单一的、由教务处（或教导处）主任通过教研组长管理教师，政教处（或学生处）主任通过班主任管理学生势单力薄的状况。

年级组长（或主任）级别一般有两种情况：一种情况是年级组长（或主任）由校级领导担任，副组长（或副主任）由中层领导担任；另一种情况是年级组长（或主任）、年级副组长（或副主任）都由中层领导担任，有些学校只有一个年级组长（或主任），级别中层。

四、学校年级组管理模式需要处理好的一些关系

（一）处理好教育和教学的关系

传统的学校管理体制通常分为教学管理和德育管理两部分。教学管理和德育管理是两个纵向管理机制，教学管理以课堂作为主要载体，德育管理以班级作为主要的载体进行。这种纵向管理机制带来的最大问题是教育教学之间的协调问题。年级组管理机制是扁平化管理，可以较好地解决教育教学之间的协调问题，大的学校一般一个年级设立两个副主任：一个管教学；另一个管德育。

（二）处理好年级组与其他处室的关系

年级组管理模式中，年级组与教导处（教务处）、政教处（或学生处）都是学校的管理机构。如果年级组长（或主任）级别过低，年级组的管理权限过小，教导处、政教处管理幅度过大，可能会造成执行力度下降，管理效能低下的问题。年级组长（或主任）级别过高，年级组的管理权限过大，可能会造成教务处（教导处）、政教处（学生处）管理幅度过小，同样会影响学校管理效能。现代组织管理认为，管理幅度适宜，是权衡一个组织、机构优劣的重要标志之一。设立年级组，学校处室增加，管理层次增多，容易出现个别处室协调不好，顾此失彼的现象。这就需要校长及时协调，及时沟通。校长协调得好，会出现人多力量大，管理效益也会明显提高。否则会出现人浮于事，相互推诿，矛盾日积月累，势必削弱学校的凝聚力，最终出现干群关系紧张等不稳定局面。

（三）处理好年级组和教研组的关系

教研组与年级组是学校基层管理的两大支柱，是两个不同性质的管理组织，分别代表着学校管理中的专业权与行政权。教研组主要通过学术的权威性来影响教师的专业化发展，提升学科的教学质量和水平，逐步形成各自独特的学科专业文化特点。年级组主要通过行政管理的手段来影响师生的行为，整体打造年级形象和风格，造就一种突出行政的文化特点。年级组管理最大的弊病体现在，它弱化了教研组的教学研究和教育科研功能，因而削弱了师资队伍的建设，影响了教师的专业化发展，损害了学校的长远发展。所以，学校校长不能忘记抓好教研工作，有些规模较大的中学设立了分管教研的副校长，成立了学校教研室，提升教学研究能力，保证了学校发展的后续力。

（四）处理好年级组之间的关系

对学校年级组的管理，搞好年级组与年级组之间的前承后续工作十分重要。年级组长之间要保持正常的沟通联系，经验交流，信息互通，取长补短。处理好年级组之间的关系，既可以保证年级的相对独立性，又可以保持年级之间的高度协调性和工作连续性，从而保证学校整体管理工作的完整性、延续性和高效性。

五、反思

要实现年级组管理的高效率，年级主任要善于站在学校利益的高度，识大体顾大局；要善于坚持原则，敢于承担责任，不仅要处理好年级组内部的关系；更要处理好年级组与学校各行政部门的关系，关系理顺了，执行力就变强了，群策群力，形成管理的合力。

年级组管理不仅要面对教师，也要面对学生，甚至要面对家长。管理的目标是提高教育教学质量，提高教师的教学水平，促进学生学习成绩。年级组管理需要借助学校各行政主管部门、教师、学生干部及家长的力量进行，让各种力量汇集推进年级组的管理。

年级组管理，校长的协调工作必不可少，特别是年级组长（或主任）级别太低、管理权限有限、协调能力不够时，更要发挥校长的领导作用，否则会出现各处室条块分割、权利相争，相互扯皮、相互推诿，逃避责任，造成信息传递速度缓慢，执行力度下降，管理效度低下，甚至出现学校管理混乱的现象。endprint