“自主学习模式”课堂教学变革的实践与反思

叶文杰

联合国教科文组织在《学会生存》的报告中说：“现在不是已经到了寻求完全不同的教育体系的时候了吗？我们要学会生活，学会如何去学习，这样便可以终身吸收新的知识；要学会自由和批判地思考；学会热爱世界并使这个世界更有人情味；学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展。”怎样学会如何去学习呢？该报告中说：“学习过程现在正趋向于代替教学过程。”“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”

多年来，我校努力建构了一种崭新的学习方式——“自主学习模式”。这种模式是对应试教育的拨乱反正。应试教育围绕着“题目与考试”进行教育，而“自主学习模式”是围绕着“学习力”进行的，主要致力于学生的“终身学习”能力的培养，从“听、说、读、写、思”的角度切入，以“批判性思维”为核心，提升学科的素养，养成创造型人格，形成良好的道德品质。

几年来，这种模式获得了学生们的普遍认同。从课堂学习的角度看，学生们在相对宽松的状态下，自主地读书、写作、讨论、辩论、演讲等，课堂气氛相当活跃。从调查反馈的角度看，学生们普遍喜欢语文课，认为这是最有兴趣，也最能让思维飞扬的一门课。

这种模式也获得了家长们的广泛认可。家长们最担心的是，实施新课程改革后，孩子们的考试成绩会下降。这是很现实的一个问题，但笔者的教改实践并没有出现这种情况。以上一届学生为例，三年来笔者没教过一篇文章，没用过一个课件，没做过一本同步训练，黑板上也没写多少字，讲台桌前也很少站，大部分时间站在教室的旁边和后面，但高考成绩依然不错。

这种模式还获得了专家们的充分肯定。国家新课程改革专家组组长，华东师范大学终身教授、博士生导师钟启泉给予了高度评价，并建议推广。浙江师范大学教育学教授王国均曾来课堂听课，也给予了高度评价。他派学生来研究这种模式，作为毕业论文的任务，还在其准备出版的《语文教学纲要》一书里介绍这种模式。这种模式还获得了媒体的关注。2014年5月14日，《中国教师报》作了比较详细的报道。以下便是笔者在语文课堂建构的“自主学习”模式，其主要有三个环节：

一、自主探究活动

对于比较深奥的名篇，笔者对文本进行了“二次开发”，给文本搭建支架，使知识进入“最近发展区”，让学生借助支架进行自主感悟、自主发现、自主探究。笔者主要依据西方教育理论，如建构主义、支架式教学、最近发展区、发现法学习、信息加工学习、问题探究法等，并结合我国古代的批注点评式阅读理论。支架有三种形式：一是给文本分段，降低学习难度；二是在段末作一些符号，给一些程序暗示，引导筛选批注；三是提一些问题，让他们探究。这样，学生就能边阅读、边筛选、边批注、边探究，随之，“读思写”也就高度结合起来了。经过一段时间的努力，这种学习方法就会被固定为习惯，成为学生的能力。对于相对容易的文章，笔者则撤掉“支架”，让学生依照“支架式文本”的要求去自由阅读，自由筛选批注探究。目的是让学生不要形成对“支架式文本”的依赖，做到收放自如，学会真正的自主学习。

二、合作探究活动

合作学习是世界主流的学习方式，但由于应试体制的制约，我国实施合作学习有些困难：一个是班级人数多，另一个是只重视结果而不重视过程。当然，更重要的是，合作学习主要不是为了提高解题能力以获取考试高分，而是培养学生的学习兴趣，形成批判性思维，培养创新能力，提高口头表达能力、增进人际交往技巧等。这些素养都与高考无直接关系，所以学生不愿意配合。对此，笔者努力把美国约翰逊兄弟与斯莱文的合作学习理论与我国的教育实际相结合，在语文课上形成有自己特色的合作学习形式，努力调动学生学习的积极性。学生具体的合作学习形式主要有以下几点：

（一）用两种方式成立小组：一种是正规式合作小组，按照“组内互质，组间同质”的原则组合；另一种是自由式合作小组，按照前后桌就近原则。每种形式的小组都以4～6人为宜，并根据学习内容的不同和学生心理变化的不同情况，采用不同形式、不同人数的学习小组，如二人组、四人组、五人组、六人组等，如此不断轮流变化。

（二）教师创设问题情境，引导学生发现问题与探究问题。课堂讨论的问题不能都是预设的，也应该有生成的；设置的问题应该是开放的，要有多种答案，不能都是封闭的，只有一个答案；按“锯分法”的原则分给不同小组不同的任务，形成既分工又协助的小组合作关系；对于较难的问题，教师要分别给各小组点拨、启发，以及暗示，以促进学生进行深入讨论；对于需要帮助的小组，教师应及时给予引导与指点；等等。

（三）教师要积极引导与监控课堂，努力培养团队同舟共济的意识，促使有效团队的形成。教师还要努力成为积极的“旁观者”和有意识的“局外人”，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生的学堂，而不是教师的讲堂。

（四）合作学习分两步：先小组讨论，再以小组为单位，组织全班辩论。小组讨论20分钟左右，由组长主持，并轮流担当；全班辩论40分钟左右，由教师指定一名能力较强的学生主持，也可采用轮流的方式，但只能在能力比较强的学生中挑选，因为辩论的难度比讨论高。辨论结束，教师作10分钟左右的总结，并对讨论的问题作出解释分析，各组的表现作出评价。

（五）合作探究应有多种形式：讨论辩论式是基本形式，还有其他形式。例如，对于小说戏剧，可以采用表演讨论式；对于诗歌散文，可以采用朗诵讨论式。

（六）教有定法，学无定法。最有效的教学就在于“定”与“不定”之间。换言之，教师要根据学生不断变化的情况，采取不同的内容、不同的组织形式和不同的教学方式，进行有吸引力的教学。

三、大量读写讲

（一）大量阅读

为了巩固课堂教学成果，向深度自主发展，笔者要求学生将课堂深入研读、自主建构的做法迁移到课外阅读中。平时坚持阅读，以保持对阅读的“饥饿感”。早晚自习要坚持读书，寒暑假更不做语文试卷，改成阅读经典名著。在阅读时要求做一些批注，写一点读后感，因为名著不是快餐，阅读必须要“悟道”。

（二）大量写作

笔者要求学生坚持写反思日记，每天都写100字左右。除了写读后感外，还要求他们关注生活，把每天做了什么事、有什么感悟都记录下来。跟课堂一样，把读（看）思写高度结合起来，让他们保持反思与写作的状态。同时，笔者还要求学生写一定数量的大作文，并尽量给每个学生面批几次。

（三）大量演讲

为了激发他们阅读与写作的兴趣，笔者会在课堂里安排学生演讲，让他们交流思想。一名学生讲完后由另一名学生点评。最后，笔者给两名学生作扼要的评价。演讲采用全班轮流的办法，内容不限，核心要求就是有自己的思想。

评价这种学习模式的标准是，过程性评价与结果性评价相结合。考试成绩只是一个方面，学生的学习力、阅读与写作的状态、讨论辩论表现、演讲能力等，都是很重要的方面。这些只能由教师根据学生平时的表现做出，而不能采用书面考试的办法。endprint