小学数学试卷点评方法初探

石健

考试是中国古代选拔人才的方法，时至今日，考试制度仍是教学中的评价标准。考试是不可避免的，但大家关注的往往只是分数，会把分数与对学生的评价联系起来，造成了唯分数独尊的现状。这样的评价单一而乏力，还会给学生的心理造成压力，影响他们健康人格的形成。光靠分数是不能全面评价学生的，评价时不仅要关注学生知识技能的形成，更应多关注学生的情感发展、个性成长、习惯养成等。所以。考试后的自我评价尤为重要，可以帮助学生在考试评价中实现自我发现、自我完善、自我成长。

一、数学考试后评价的基本流程

第一步：发现优势——“我有闪光点”

传统意义上的考卷讲评就是找出问题，然后加以分析。清代教育家颜元说过：数子十过，不如奖子一长。每一次的试卷讲评就是后进生的受难日，后进生听到的全是数落自己的不是，本来是为了找寻问题，却变成了“批斗大会”。长此以往。既不能有效提高学生学习的主动性。也不利于学生健康心理的发展。为什么我们不能反其道而行之。先从好的地方人手。让学生的目光不只盯着分数。同时去找一找自己的优势，看看自己的闪光点在哪里？于是有了评价的第一步：发现优势。寻找闪光点。

1 挖掘自身闪光点，建立自我认同感

马卡连科曾说过：用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。不论何时，都要尊重学生个性的发展，让学生充分认识到自己的价值，找寻到认同感。我们应当承认，每个学生都有自己的特性，在学习兴趣、学习能力、学习方法上都存在一定的差异。如果对所有学生采用单一的评价尺度，即只通过分数来评价，那对成绩较差的学生可能就起不到应有的激励作用。这些学生永远无法被大家认可。被自己认可。我想：何不把评价做得细致一些呢？于是我从小处着手：分项、逐题评价，让每个学生都找一找自己的闪光点，让他们知道自己也有长处。

每次批改试卷时，我会在他们做全对的一大项，或是解答对的或解答得很出色的题目旁边，画上五角星。评讲试卷前，我让学生都数一数自己的星星，并说一说，觉得自己哪项做得特别好。我把机会有意识地多给后进生。有的发现计算部分做得很好：有的发现操作题是强项：有的发现审题方面做得很好。总之，当学生被表扬时。他们是开心的、放松的，笑容洋溢在脸上。为何不能给学生一次自我发展的机会，让他们知道我能行、我很棒、我也有闪光点，享受被认同的喜悦？

2 找寻他人闪光点，建立公众认同感

古语说：滴水不成海，独木难成林。古诗中也提到：一花独放不是春，百花齐放春满园。如果我们把眼光仅局限在每个个体上，就只能带动一个学生的进步。试卷讲评不光是针对某个个体的，更是面对全体学生的，要让每个个体不光能做到自我认同，也能做到认同别人，更能从别人的认同中，找到发展的立足点。以此带动整体的进步。

每次发下试卷时，很多学生都喜欢看别人的试卷，打听别人的分数。人都有一种攀比心理，与其遏制他们的好奇心，不如好好利用这份好奇心。加以正确引导。在学生自查完后，我就让同桌交换试卷，让他们正大光明地去看别人的试卷。刚开始。学生总是盯着别人的错误。当发现自己错得少时，就特别满足。点评时，也总是指出别人的问题，对别人好的地方视而不见。于是我要求，必须找一找别人比自己强的地方，一定要找到别人身上的闪光点。学习他们的优点。带着一颗谦虚的心向同桌学习。通过这样的引导。学生的观念改变了，再也不会张口就是别人的缺点。他们看到了好的方面，自然能学到别人的长处。在潜移默化中影响自己。

所以，我认为找寻闪光点是必要的，不光要找自身的闪光点。还要找寻别人的闪光点：不光要建立自我认同感。也要建立公众认同感。学生在认同别人的同时。也在促进自我的发展。这是相辅相成的，让每一次的试卷讲评都能变成撬动学生正能量的支点。

第二步：查找问题——“我做小医生”

找寻闪光点不等同于盲目乐观。当孩子自我发现闪光点后，评价并没有结束。因为他们身上还是存在问题的。这些问题不被发现。不去修正，势必影响他们的进步。于是有了第二步：查找问题。

1 分析病情，建立“错题病历”

以前评讲试卷时，学生不会查找问题，特别喜欢用一个词“粗心”。计算错，粗心；解决问题错，粗心；不会审题，粗心。一切都怪“粗心”。为了帮助学生正确分析“病情”，我建立了“错题病历”，让每个学生当一回小医生。我将错误成因具体化，以表格形式呈现给学生，使评价更易于操作。让他们根据表格内容，尝试分析“病情”（如下表）。学生在勾勾画画中找到了自己的错因，可以有针对性地进行反思。这样的试卷讲评让学生有据可查。有因可寻，也激发了他们的兴趣。在多次引导后。学生现在可以准确找到自己的问题，不会再笼统地归因于“粗心”了。

这样的“病历”不仅可以作为自评用，也可以用作他评。评价完后，我让学生将“错题病历”收好，以便以后纵向比较。

2 找寻病源，开出纠错“药方”

当学生找出自己的错因后，我又让他们联系平时的学习过程，找出导致错误的更深层次的原因。刚开始，学生无法将这些错误与平时的学习过程联系起来，于是我做了一张表格，让学生从以下几方面为自己开出“药方”（如下表）。通过这样的形式，交流时学生就有话可说了。

生1：我发现我的家庭作业错误多，有些题没弄懂意思。

生2：我不喜欢读题，不会做就问爸爸妈妈。

生3：我上课听讲会走神，发言不积极。

生4：我的书写不认真。

这时，我让学生还要继续为自己开出“药方”，即如何进行改正。学生们会很认真地思考。记得学生这样写道：

生1：我要多读题，独立思考，不再依赖爸爸妈妈。

生2：我要把字写好一点，提高书写速度。

生3：我要学会检查作业，上课要多发言。争取以后考100分。

……

当学生拿到自己的纠错“小药方”后，就能有针对性地进行改正，真正发现自己的问题，更能认识到每一次的考试成绩都与平时的努力分不开。

第三步：自我完善——“我当小老师”

新课程提到，要变“接受性学习”为“主动性学习”，让学生参与到教学的全过程中来。同样的道理也适用于试卷的评讲中。讲评试卷时，我一改以往教师讲解、学生听的模式，让学生主动参与到试卷的讲评中来，唤醒学生的主体意识。发展学生的主体能力。塑造学生的主体人格。

1 “我提问我想听”

传统的讲评试卷无非有以下几种形式：核对答案式，逐题讲评式，重点剖析式。这几种讲评都有同一个问题：教师满堂讲，针对性不强，忽略了学生的存在。与其这样，不如让学生说说自己想听哪题，哪题不懂，再由会的学生来解答。于是，我设计了“我提问我想听”这一环节。这样做的好处，一是学生有针对性地学习，就容易听进去。二是由学生的语言来讲评，更容易理解。所以每次评讲试卷我都会让学生进行选择，再由学生主讲，我适时进行点拨。学生想听哪题就讲哪题。这种形式不仅学生喜欢，也让教师得到了解脱。

2 “我骄傲我来说”

我还在讲评试卷时设计了另一个环节：“我骄傲我来说”。在考试中总会有一些难题。也总会有一些学生有能力解答。以往，这些难题是教师重点讲评的内容，但总是教师讲得很累，学生还学不会听不懂。如果说“我提问我想听”这一环节是帮助学困生。这个环节就是给优等生一个展示自己的机会。我会指出几道难题，让学生选择想讲解哪题，并在小组内先试讲一遍。再讲给全班同学听。当然，学生不光要骄傲地评讲试题，还要把自己好的学习方法、学习经验介绍给大家。

善待考试，正确理解分数背后蕴藏的内涵比什么都重要。一张小小的试卷，只要我们能正确地对其进行评价，而不是只盯着分数，就能让学生在每一次考试中收获自信，收获成功。而不是光有压力与失望。

二、实施数学考试后评价的理性思考

1 强化考后自评是走向自我教育的良方

叶圣陶先生曾说过：尝谓教师教各种学科，其最终目的在于达到不需要教，而学生能自为研索，自求解决。学生是学习的主体，更是发展的主体，所以要让学生成为自评的主体，就要注重学生自评能力的培养。

要让学生能够作出正确的自评。就要改变思维方式。对自己作出的评价既不能骄傲自满又不能妄自菲薄，需要学生站在一个旁观者的角度去分析自己和他人的整个学习过程。让他们在学习评价的过程中初步掌握科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；逐步形成积极的人生态度和正确的价值观：初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，培养与他人合作的精神，建立健康的人格。自评并不是简单的找错的过程，而是一个让学生自我成长，形成健康人格的过程。让他们在这个过程中学会如何取长补短，如何正确客观地进行评价，并且在评价的过程中掌握具体的方法，让学生的能力得到提高。在自评的整个过程中完成自我教育，实现自我成长。

2 由唯分数评价转化为情感价值观评价

新课程提出了要实现的三个目标：知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标。我们关注比较多的是前两个目标，孰不知情感态度与价值观目标从某种意义上来说，更能体现对人的生命发展的整体关怀。从心理学的角度来讲，每个学生都是需要被关注的，不管是成绩好的，还是成绩不理想的。唯分数评价所带来的弊端就是：只用“分数”这把尺子衡量学生的发展，造成评价的单一性，限制了个体的发展，只把关爱洒向个别学生。会抹杀大多数学生的个性。这时情感态度与价值观的评价呼之欲出。

让学生找一找自身的闪光点就是基于情感态度与价值观的评价之上。这样做的目的。不仅仅是让学生发现问题，而是为了激发学习兴趣。端正学习态度，寻找学习目标和学习方法：体现了要尊重学生的个体差异和个体特点，激发每个个体学习的主观能动性，让学生从每次考试中有所得、有所感，触动其心弦。同时，也培养了学生积极的学习动机、坚强的学习意志。这样的评价是多元的，也是高效的。只有评价主体认可了自我。才能认可别人，才能真正地走入评价，才能不断激发其学习的动力、挖掘其学习的潜能。

3 由重结果性评价转化为重发展性评价

发展性评价注重的是过程而不是结果，其根本目的是促进学生达成目标。分析学生存在的优势与不足，关注学生各个方面的协调发展，促进学生综合能力的发展。评价的过程中。帮助学生建立自信，认识自我。完善自我，激励自我成长。

在评价中。我让学生当小老师，学生由被动接受变为主动学习，自己探索解决问题的方法。每经历一次这样的过程，学生的综合能力都能得到提高。这样改变了评价对象处于被动地位。自尊心、自信心得不到很好保护的现状。

在评价中，我让学生建立了“错题病历”。这不仅能让学生记录下每一次的错误成因，还能与以后的考试进行对比，发现自己的优势与缺点。这本“病历”可以说记录了学生的成长过程。“错题病历”就是学生成长的轨迹，使学生能够多角度发现自己的优缺点，不断认识自我，建立自信。逐步提高学生的自我评价能力。

因此，如果考试后的自评运用得好，对于营造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维、增强克服困难的信心起着不可低估的作用。“评价”二字的概念已发生了变化，评价不再作为教学的最终目的，而是贯穿于整个教学过程中。考试后。更应该完善评价的过程。有效地促进学生的发展，让自评成为学生爱上数学的推进器。