小学语文课堂呼唤思维参与

居利峰

课堂教学除了传授知识，还同时肩负着发展学生思维的重任。学生有没有深度参与课堂学习，思维的参与是一个重要的标志。可在日常的小学语文课堂教学中，我们发现不少教师在激发学生思维方面做得还很不够。

一、盘点：没有思维参与的课堂

没有思维参与的小学语文课堂，不能算是学生深度参与的课堂，在没有思维参与的课堂上，学生习得的知识是教师告知的，或是自己依靠囫囵吞枣型的记忆获得的。这样的课堂不利于激发学习的兴趣，久而久之，学生会对课堂产生厌倦情绪，

1 只有情感没有思维：除了感动还是感动

语文是一门人文性的学科，有的教师在教学时把激发学生的情感当成首要的任务，认为只要把学生的情感激发起来了，学生就是深度地参与课堂学习了，理由是情感的参与是深度参与的重要外显形式。殊不知，如果没有思维的参与，课堂感动的只能是教师本人，教师觉得自己很感动，然后希望学生也会被感动，这样的课堂除了感动还是感动，学生的思维水平是很难真正的提升的，也就谈不上真正意义的参与。

一位教师教学苏教版六年级下册课文《理想的风筝》第二课时，课堂上设计了这样一个主问题：课文中有许多地方写得生动细腻，试找出几处读一读，写上批注，再谈谈你的感受。接下来学生读书，圈画课文中写得生动细腻的词语或句子，写上自己的体会。写完后师生一起交流。课堂上统一的模式是先读句子，然后再说自己的体会，最后把找出来的句子读好，读出自己的感情来。课堂上因为没有了思维的参与，也就没有了深度，学生只是读了一遍书，再无其他的收获。

2 只有方法没有思维：读来读去索然无味

听说读写是语文课堂的四项常规训练项目，其中读是最主要的训练方式，所以有不少老师建议把语文课上成读书课。但是读书也应该有思维的参与，如果一味地让学生读书，没有思维与思维的碰撞，学生就会只读书不思考，会对课堂学习感到乏味。

一位教师教学苏教版四年级下册《沙漠中的绿洲》时，按照课文的顺序反反复复地引导学生围绕“原来的迪拜是怎样的城市”“现在的迪拜是怎样的城市”“迪拜的市民们是怎样种树的”这几个课文的要点读来读去，整堂课成了学生的读书课，虽然表面上热热闹闹，学生的参与面很广，课堂的气氛也很活跃，但是这三个问题都是学生只读一遍就能明白的，教师却用了整整一节课的时间让学生读书去解决，学生当然只能是索然无味了。

3 只有训练没有思维：杂乱无章毫无系统

在当今小学语文课堂教学改革的浪潮中，有的老师提出了小学语文教学应该以言语训练、言语实践为主线，注重对学生言语实践能力的培养。于是，有些语文课堂就成了学生言语实践的训练场，老师看到训练点就练，丝毫不考虑文章的特点，也根本不进行任何的整合，认为教得多就是教得好。

一位教师执教苏教版六年级上册《学与问》这篇课文时，毫不考虑说理文的体裁特点。不去探究论据如何论证论点，而是零碎地让学生去了解课文中涉及的人物，拓展课文中提到的古诗、名言、名著等，没有把培养学生缜密的说理思维当作本课的教学重点，导致南辕北辙舍本逐末，教学当然是失败的。

二、剖析：思维参与存在的误区

对教师在课堂上让学生思维参与不恰当，或是根本没有思维参与的种种现象加以归类分析，我们发现主要有以下几个原因：

1 文本钻研不透彻，导致毫无价值的“假”参与

教师教学的第一步是钻研文本：文章的体裁是什么？文章的主旨是什么？文章是按照怎样的顺序来写的？文章特有的言语特色是什么？这些都是教师在钻研文本时首先要解决的问题。不少老师上课时不是从钻研文本开始，而是从设计教法开始，这就直接导致了毫无价值的“假”参与。只有文本钻研透彻了，老师才会对教材做到心中有数，才会大大减少这种毫无价值的“假”参与现象。

2 问题设计低层次，导致并无深度的“浅”参与

每堂课的教学都应该有一个“主问题”来统领，这个“主问题”必须是文章的灵魂，是整堂课中最具有思维的深度问题。有时为了便于学生理解，可以把“主问题”分解为几个“次问题”来进行教学。要是“主问题”设计得太浅，就是低估了学情，学生的思维不在“最近发展区”内，课堂也就搁在“浅滩”。

3 手段方法不恰当，造成不经整合的“碎”参与

教学有法，教无定法。小学语文教学中，教师对学生进行言语训练也要有适当整合的意识。如果见到什么就训练什么，有什么训练点就进行什么训练，课堂也就没了主次，没了特点，成了标准的“大杂烩”。如一位教师教学苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》一课时。反反复复地设计了五处“因为……所以……”的说话句式训练。给人的感觉是繁琐杂碎。

三、路径：四种思维参与的方法

只有让学生的思维参与课堂，才能真正实现课堂教学的深度参与。如何让学生的思维真正地参与到课堂的学习中来，我认为可以从以下四个方面进行操作。

1 思考让课堂更关：问题设计更有张力

课堂教学中，教师在学生的“最近发展区”内设计问题，问题设计具有了思维的张力，学生就乐于思维，乐于表达。当他们经过思考答对了教师的问题后，就会感到学习是一件非常幸福的事情。

以下是一位教师教学苏教版六年级上册《练习1》一组成语时的教学实录：

师：同学们。再读一读这12个词语。想一想：它们是按照怎样的结构排列的？

（生读书）

师：读出来了吗？下面我们进行交流。

生：应该是总分结构。

师：有理由吗？

生：老师，这12个成语中，先写“寒冬腊月，北国风光”，这是总写；北方的风光是如何的？“风刀霜剑，塞外边疆；漫天飞舞，纷纷扬扬；银装素裹，雪照云光；狂风暴雪，雪上加霜；风卷残云，神清气爽”分析得有根有据。说得真是好啊！

师：我们边想象画面。边读这12个成语。这次我们分下工，齐读总写的两个。剩下的五组。分别由五个小组读。

（生读书）

师：下面再思考。这12个成语在内容上是按照什么顺序排列的？

生：我认为应该是时间顺序。

师：能有理有据地说一说吗？

生：北方进入冬天以后。先是刮风。再是降霜。然后下雪。再下雪。雪过天晴，空气格外清新。

师：多么美丽的风雪美景图啊！让我们想象着这样的情景，再来读这12个成语。这次读的时候，要融入自己喜爱的情感。

语言是思维的外衣，外在的语言和内在的思维应该是相辅相成的。有了思维的参与，语言会更加美丽，课堂也会更加美丽。

2 思辨让课堂更广：训练安排更加系统

为了让学生更加深入有效地参与到课堂教学中来，教师可以结合文本的特点在课堂上有意识地让学生进行思维的辨析。

苏教版六年级下册《夜晚的实验》一课写的是意大利科学家斯帕拉捷利用蝙蝠做实验，揭开蝙蝠夜间飞行秘密的故事。这篇文章中。斯帕拉捷做实验的经过是重点。在引读了课文第一自然段后，有位教师教学时直奔主题，和学生一起走进斯帕拉捷夜晚的实验。以下是教学实录。

师：请同学们打开课本，边读边思考：课文共写了斯帕拉捷的几次实验？

（学生默默地读着课文。一分钟过后，有几位同学举起了手。）

生：课文一共写了四次实验。

师：对。课文一共写了斯帕拉捷的四次实验。请同学们细细地读这四次实验，思考：这四次实验的内容是什么？得出了怎样的实验结果？然后完成表格。

（教师把表格出示在多媒体屏幕上。学生先读书，读完后自己练习做。然后再纠正。）

师：同学们，这四次实验中。哪一次写得最详细？哪几次写得比较简单？这里的顺序能不能交换？作者为什么这么写呢？

（教室里又是一轮默默的读书声。）

生1：第一次实验写得最详细。因为一般人都认为动物是用眼睛观察的。这是斯帕拉捷首先想到的实验，是他做得最认真的，作者就把这个实验的过程具体地写下来了。然后再写第二次把蝙蝠鼻子堵住的实验，第三次写把蝙蝠全身涂上油漆的实验，这两次实验都写得非常简单，因为都不大可能。最后写的是堵住蝙蝠耳朵的实验。从这里得出了实验的真正结论。作者写得也是比较具体的。

生2：我要说一下作者的写作思路。作者其实就是根据实验的过程来写的。实验怎么做，作者就怎么写。我读了文章后发现，这个实验的思路就是人类认识的一般过程，因为一般的人都认为动物用眼睛观察，如果不是眼睛，想到的是鼻子，因为狗、猫之类的动物是用鼻子来捕获猎物的。可是还是不行，斯帕拉捷就想到了动物的身体，于是把蝙蝠的全身涂满油漆，最后想到的是耳朵。作者的顺序是视觉、嗅觉、触觉，最后才是听觉。

从上面的教学实录可以看出，学生的回答堪称经典。思维的参与才是课堂上真正的参与，只要教师系统地安排思维训练的项目，课堂上教师给学生充分的时间，让学生自己读书，肯定是会有收获的。有道是真理越辩越明，在教师的系统安排之下，学生经过思维的辨析，课堂会更加活跃，思路会更加开阔。

3 想象让课堂更亮：方法使用更有特性

课堂上培养学生的思维能力，还要注意使用具有特性的教学方法。所谓有特性的教学方法，就是这种教学方法不但要符合文本，而且符合学生的生理心理特征。是学生所乐于掌握的。

以下是本人教学苏教版五年级下册《水》时“雨中洗澡”的一个教学片段：

师：同学们。缺水的日子是多么难熬啊！要是来一场大雨。大家的心情会如何呢？

生：开心、喜悦、激动……

师：文章里只用了一个词语就把同学们说的内容都概括进去了，是哪个词？

生：痛痛快快。

师：请同学们再读读课文。边读边想：透过课文中的词句。你们仿佛看到了什么？你们仿佛听到了什么？

（学生认真读书，展开想象）

师：下面我们进行交流。

生：从“全身脱得光溜溜的”这一处，我们仿佛看到了许多孩子光着屁股在雨地里打水仗，仿佛听到了他们大声喊着：“下雨啦！下雨啦！大家快出来洗澡啊！”

生：从“奔跑跳跃”这一处。我仿佛看到了许多孩子欣喜若狂地在雨地里又蹦又跳，有的还在地上的水洼里打滚呢！

生：从“有的还仰起头。张大嘴巴去吃来自天空的水”这一段描写中，我仿佛看到了一张张幸福的脸，他们边吃雨水还一边说：这水可真甜啊！

课堂实践表明，因为课堂上教师放手让学生读书想象，学生的思维被激活了，也就把书读活了，读出生动的形象来了。

4 表达让课堂更深：思想认识得以升华

思维能力培养的一个重要方面。就是让学生练习思维的表达。思维的表达，应该成为语文课堂应有的姿态。学生学了一篇课文之后，适当地让学生写写自己学后的收获体会，他们思维的火花会得以闪现。

贾志敏老师教学《卖鱼的人》时，在和学生一起感悟了“诚信”的真正内涵后，让学生在笔记本上写一段话，演绎什么是诚信，既是练笔。更是让学生学习如何表达自己的思维。交流时。学生妙笔生花。有的说。凡是讲诚信的人，都是笑到最后的人：有的说，一个人不讲诚信，就像鸟儿没有了翅膀。骏马失去了四蹄。

四、结论：思维让参与更有深度

在小学语文课堂教学中，教师必须巧设问题。创设情境，系统训练。加强表达，引领学生的思维向深处发展，让学生在课堂上有所思、有所想。这样才能让学生真正地参与到课堂中来，学生的思维参与了课堂，也就真正地成为课堂学习的主人。

1 思维参与把学生当成学习的主人

思维参与的课堂是尊重了学生的课堂，是从实际的学情出发的课堂，是真正把学生当成学习主人的课堂，是主动参与式的有效课堂。在思维参与式的课堂上，不同层次的学生都拥有差异性的主动发展机会。

2 思维参与是主动参与的重要形式

如何让学生主动参与到课堂学习中来。充分调动起学生学习的积极性和主动性，思维参与是重要的形式之一。学生的思维参与课堂学习了，就能带动起学生情感、态度、行为等其他方面的参与，从而达到全身心的参与学习。

3 思维参与让参与的程度更有深度

思维参与的课堂基本特征是学生在情感、思维、行为等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程。在“情感”“思维”“行为”这三个要素当中，思维的参与是经历学生大脑的参与，能够让学生参与学习的程度更有深度，从而让语文课堂更加美丽。