读文悟情识字无声

梁丽云

一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他或她今后的继续学习产生直接影响，识字是我们语文教学中的重要环节。每课为此专门耗时少则七八分，多则十几分，似乎成为一种固定的模式，影响教学质量的提高。可是，如果不单独安排教学生识记字词这一环节，结合课文教学，那又会影响到全篇教材连贯地理解，分散学生的注意力，干扰、冲淡学生学习课文的情感活动。那能否将阅读与识字有效结合起来呢？

在思考中，我找到了教学二者的相融点——多读。众所周知，阅读教学需要多读，在一次次有层次的不断深入的读中使学生与文本产生共鸣，而识字教学也能在多读中得到解决：在读中初步感知字形字音，在读中逐步巩固加深记忆同时理解字意。那么，如何在阅读中不留痕迹地进行识字教学，既能带学生在投入的读中感悟文情，又能在反复的读中有效识字呢？我就《荷叶圆圆》一课做了尝试。

这篇课文要求要认识的字有12个，分别是“荷、珠、摇篮、晶、停、坪、透、翅、膀、蹲、嘻”，究竟如何随文识字呢？

1.课题入手，图文结合，从生活中识字

（1） 课堂伊始，我就在黑板上呈现了一张又大又绿的荷叶板画，并将自己当作荷叶，和小朋友们打招呼：你们好，知道我的名字吗？谁想来亲切地叫叫我的名字呀？叫得可真动听，那你们有好办法记住荷吗？真爱动脑筋，一看到上面的草字头呀就知道荷叶是——植物。

将“荷叶”这两个字与生活中的荷叶联系起来，使学生对“荷叶”有了更深刻的印象。另外，在认识“荷”字时，我问学生你是用什么方法来记这个字的，引导学生运用加一加、换一换等方法相机认识了这个字。

（2）在认识文中荷叶的朋友时，我也是通过图文结合的方式，把生字与学生的生活经验联系起来，从生活中识字，从而更容易记住这些生字。

谁找到了荷叶的小伙伴？学生因为有了预习的感悟（一边说一边贴上图片）老师把它们都请到了大屏幕上（出示词条：小水珠 小蜻蜓 小青蛙 小鱼儿），谁来亲热地叫叫这些小伙伴的名字？

（读时强调蜻蜓的后鼻音；小鱼儿的儿化音，读准小鱼的儿化音，这条小鱼儿就特别活泼可爱）

这些小伙伴中藏着一个生字宝宝，找一找，读准“珠”，你有高招来记住珠字吗？你能给珠找找朋友吗？（生：珠宝、珍珠）发现了吗？刚才我们说的这些东西呀都小小的圆圆的，很贵重呢！原来呀，在古代王字旁当作玉来讲，跟珠宝玉器有关系。多可爱的小水珠啊！再让我们亲切地叫叫这些小伙伴的名字吧！

活泼可爱的小动物图片，增加了小朋友识字的趣味性。

（3）走进文本，让学生小组合作想一想这些小伙伴都把荷叶当作什么？相机认识“摇篮”“停、坪”（哦！小水珠把荷叶当作了摇篮，出示词卡）指名读，提示前鼻音。摇篮应该贴在谁的旁边？（小水珠）因为小水珠说（引读）：“荷叶是我的摇篮。”

除了摇篮，荷叶还变成了——停机坪 （提示坪的后鼻音，开小火车巩固字音）

来，让我们看着黑板，我说上面部分，你们能接下面部分吗？

让学生用（荷叶是________的___________。句式练习说话）

在反复吟诵中，加深对生字读音的记忆。

（4）随后，让学生选择自己喜欢的一段来读给同桌听一听，想一想为什么同样的荷叶在这些小伙伴的眼里会成为不一样的东西？它们都在上面干什么？

（相机出示图文）小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。）

小水珠把荷叶当作了它的摇篮。这两个字呀是我们今天的生字。你有什么高招来记住他们吗？

我相机引导：以前的摇篮是用竹子做的，所以篮的上面是竹字头。用手轻轻一推，摇篮就慢悠悠地摇起来了，所以，摇是提手旁。

然后出示摇篮图片，你瞧，这就是摇篮。你们在摇篮上躺过吗？是什么感觉呀？（生交流：很舒服、很悠闲）

师：现在教室里没有摇篮，你们现在都是小水珠，椅子是你们的摇篮，身体往后靠一靠，随着音乐听老师来读一读。小水珠们，感觉怎么样？

然后带着这种感觉自己读一读。这颗小水珠躺在大大的圆圆的荷叶上，翻来翻去，可开心了。你瞧！它还——（师指着大屏幕）引读“眨着亮晶晶的眼睛”，你觉得这小水珠怎么样？

（生交流：很可爱、很漂亮、很美丽、很调皮）

读出这种感受后，引导思考：你瞧，它可爱的眼睛是亮晶晶的！这里还藏着一个生字呢！知道亮晶晶的意思吗？

生：很亮很亮。

师：哈哈，你说得没错。一个太阳就够亮了，何况是三个太阳合在一起呢？谁能把亮晶晶读得可爱些呢？

用这种教学方法相机引导认识生字“透明的透”、翅膀两个字，以及蹲和嘻。

其实这些方法不是孤立存在的，而是和多种方法融合一起的。究竟融合了哪些方法呢？

2.联系部首，结合偏旁识字

对“荷”字的认识，我引导学生说出：一看上面的草字头就知道它是一种植物。虽然简单地一句话带过，却在引导学生要通过偏旁部首去认识生字：草字头的字一般都和植物有关系。而在认识“小水珠”的“珠”字时，我让学生说说王字旁的字还有哪些，通过归类识字，总结王字旁的字一般都和玉有关。在随文出现“亮晶晶”的“晶”字时，我通过“晶”字里的三个“日”，并结合“亮晶晶”一词中的“亮”字，来理解“亮晶晶”的意思是很亮很亮，非常亮。另外，“摇篮”一词的“提手旁”和“竹字头”也是通过这种方法来学习的。

3.利用板画，再次复现生字

板画，色彩鲜艳，内容丰富，很能吸引人的眼球。在课的末尾，我再次利用板画，通过创设情境——今天有这些小伙伴的陪伴，荷叶特别开心，太阳下山了，小伙伴要回家了。读对图片后面的词语，就能把小伙伴送回家——再次复现生字，让学生对本堂课的生字有更好的巩固。

4.对比识字，在比较中写字

这篇课文中的“朵”和“机”字有很多的相似之处，也有很大的不同之处，因而我选择出示这两个字指导学生书写。通过大屏幕的放映，让学生观察它们的共同点和不同点，然后又通过着色，将两者的不同之处加以强调突出。我想，学生通过自己的观察来认识这两个字，并在比较中学会写“朵”和“机”字，这样的体验更能加深他们对这两个字的认识。

此外，我在课堂上特别注重评价语，尽量有针对性，也极具丰富性。譬如，在指名朗读课文第一自然段时，我针对学生朗读中的重音的不同，给予不同的评价。当学生把“圆”字重读时，她评价说：“我好像看到了一个圆圆的荷叶！真棒！”而当学生将“绿”字重读时，又说：“这张荷叶的颜色真鲜艳。”又如，在指导学生读好“小鱼儿”这个儿化音时，我对学生们说：“如果你把‘小鱼儿的‘儿字读好了，这条小鱼就更加活泼可爱了。”从而，调动学生学习的积极性。这样在阅读吟诵中随文识字，有效地节约了单独识认时间，提高了识字效率。

那么，如何让每一堂课文的学习都能将生字随文识字，不留痕迹，润物无声呢？这是我们当前在备课时要精心思考的浓墨重笔之处。以上几点仅是我个人粗陋的观点，希望同行能给我多提供更宝贵的经验，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果。