动手操作，有效提升智障生数学能力

李惠宁

在我们教育的对象中有这么一些特殊的群体——智障生。他们的形象思维、逻辑思维能力较弱，在教学过程中，我们能发现智障生常常出现注意力不集中，不爱学习等现象，并呈现出今天学、明天忘等特点。根据智障儿童学习特点和身心特点，在数学课上尽可能多安排些动手操作活动，让学生的手动起来，既能吸引学生的注意力，又能通过手、眼、大脑等多感官合作协调工作，有效提升智障生学习数学的能力。

一、注重动手操作的整合性

儿童的思维发展是按直觉动作思维—具体形象思维—抽象逻辑思维三个阶段发展的。而智障学生在这三个方面发展严重缺失，那么只有从动手操作入手，逐步培养智障生的思维发展 。

1.注重动手操作活动目标的整合

对于中重度智障学生来说，通过动手操作促进他们言语、情感、态度等各种能力的发展更为重要。例如：在组织教学上海卢湾版数学“2的认识”时，教师可以通过数出自己的2根手指、自己数出2根小棒、到黑板上摆各种教具、数出2位同学等一系列的操作活动，培养学生手眼一致协调数数的能力，让学生在大脑中建立“2”的数概念，能有效促进学生直觉动作思维的发展向具体形象思维的发展；同时让学生大声数、边数边说，让学生在数学课上也在进行言语的康复训练，有利于学生语言的发展；在数的过程中，让身边的同学互相帮助，从而渗透帮助他人、与他人友好合作等情感教育。

2.注重多种动手操作类型的整合

在学习中智障生不能自己灵活地进行各种操作活动，因此教师在教学中要特别注重各种操作类型的整合运用，从而促进智障儿童各方面能力的发展。考虑到学生在学习“4的分与合”时已经掌握了分的方法，我在“5的分与合”的教学活动中，决定采用探索性的操作活动，鼓励学生用“4的分与合”方法的大胆尝试，让学生自己先分一分，得出“5的分与合”；分好后，我再根据学生的操作结果分一分，从而让学生确定和确信自己的操作活动是正确的。

二、根据教学内容，注重动手操作的适应性

在组织某一数学活动前，教师必须根据本班学生的能力水平，从教学内容出发，选取最适宜、最有利于学生发展的操作活动。例如： “认识圆形”教学中，我组织了一系列的操作活动：通过让学生用手沿着圆形的饼干盒摸一摸，感知圆形的边是光滑的；让学生看老师沿着圆形的脸盆画一画就得到一个圆，再让学生自己沿着1元的硬币画一画；又让学生自己寻找生活中的圆形物品，学生很快找到了如纽扣、酒瓶盖、茶杯盖、草帽等圆形物品。这样学生在动手操作中，能体会到学习的乐趣，同时也自然而然地获得这部分知识。因此，我们在数学教学中，要根据智障儿童的生理和心理特点，选用最合适他们的动手操作方法，才能卓有成效地达到预定的教学效果，从而达成预期的学习目标。

三、教学内容安排注重动手操作的层次性

1.操作安排要顺应学生心智发展

皮亚杰的儿童发展理论说明儿童的心智发展是有规律的，因此教师应让学生沿动作知觉概念的顺序发展，并在每个阶段中使学生获得该阶段应当习得的能力和经验，因为学生前一阶段所获得的经验是后一阶段学习的准备和基础。而对于智障学生来说，由于存在心智发展的差距较大这个因素，因此，在组织数学操作活动中，要充分考虑到不同发展阶段的学生特点，由浅入深、循序渐进地安排操作活动。如一年级的学生刚刚入学，有一部分的学生没有上过学前班等，如何较好地吸引学生的注意力，让他们动起手来，较快地融入课堂教学之中呢？在教学上海卢湾版数学一年级“数前概念”时，我让学生用手比划大小长短高矮胖瘦等，在比划的同时，有意识地渗透动手操作的要求、规定，训练学生养成良好的操作习惯。

2.动手操作要符合不同学生的需要

中重度智障儿童由于其障碍程度、类型的不同，个体差异也极为明显，这就需要教师在组织每一次数学教学活动中注意因材施教。根据学生个性特质，将教育目标分解为多个层次目标，并提供相应的操作材料。如：上海卢湾版数学四年级开始学习数位，要让学生了解和理解“一捆有10根，10根可以捆成一捆”这个概念。我根据学生的能力，让动手能力强的同学自己数、自己用牛皮筋来捆一捆；对于动手能力差一点的同学，我则让他自己数，指导他怎么用皮筋来捆成一捆；而对于那些脑瘫的、手部肌肉痉挛的同学，则让他们数好后，我帮他们完成捆的动作。从教学的效果来看：学生们对这一知识点掌握非常牢固，教学效果较好。通过分层次、多形式地组织数学操作活动，能满足不同能力水平学生不同的发展需要。

在培智实际数学教学中，特殊学校的教师不大愿意组织学生进行各项活动，这是和课堂纪律、学习常规分不开的。如果设计好的操作活动没有课堂纪律的保证，那所有的活动将成为一句空话。因此教师在组织活动的初期一定要加强学生常规的培养，要及早训练学生养成保证动手操作顺利进行的各种习惯，不随意去摸、玩各种教学具，严格按照老师的要求操作，同时养成边操作、边观察、边思考的习惯。这样，在具体实践动手操作教学活动时，才能最大效率发挥出动手操作教学的效果，从而使学生在数学知识得到掌握和充实的同时，动手能力也得到锻炼和提升。因此，在特殊教育学校对智障生的数学教学中，大力推广和实践动手操作教学方法，能取得较好的教学效果，对于智障学生的综合素质和能力的提高具有十分重要的意义。