给语文阅读插上个性化翅膀

钱元春

新课标指出：“语文教学必须关注学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。发展感受和理解能力。”这是新时期发展学生语文素养的要求。意味着在语文教学中教师要尊重学生个体差异，在语文阅读教学中充分展现“个性”，使各个层次的学生获得不同的充分的发展。

一、自主性阅读——个性化的前进动力

读者只有经历了“与文本对话”的过程，才能建构起价值意义，这就决定着阅读材料的领悟因人而异。“不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求语文教师必须尊重学生的个性差异，让学生用自己喜欢的阅读方式去读，在自主阅读中“积累知识、发展思维、陶冶情感”。

如苏教版语文三年级上册《东方之珠》一课的教学，教师可以让学生选择自己擅长或喜欢的方式学习：让爱讲故事的讲讲有关“上海广播电视塔”的故事；让朗诵水平高的当众朗读；让画画出色的画出“东方明珠”的美丽风采；让口头表达能力强的当小导游，查找资料，在老师帮助下完成导游词，带大家一起参观“东方明珠”；还可以小组合作搜集“东方明珠”的资料、图片，制作手抄报，办“东方明珠”知识展……这样的自主性阅读，尊重了学生的个性差异，动静结合、讲练结合、读写结合、课内外结合，实现了生生、师生、生本的平等对话，既有利于展示学生的才能，又有利于发展他们的能力，将成为学生个性化阅读的前进动力。

二、体验式阅读——个性化的不竭源泉

因经历和能力不同，读者在阅读时会将他独特的心理感受在文本上烙下鲜明的个性痕迹。这种独特的体验，将成为读者生命价值意义领悟的投射。这就要求每个语文教师关注学生独特的内心世界，允许他们用自己不同的阅读理解来表达独特的感受，迸发学生智慧的火花，张扬学生个性的潜能。

体验式阅读，可以这样做：（1）进入语境。进入语境，需要借助朗读。在朗读时，要教会学生用眼睛和心灵两种角度读书，在学生声情并茂地朗读中展开心灵想象，在话语中闪现画面。例如教学《美丽的草原》一课，图文结合，让鲜活的画面闪现在学生脑海里，体会草原的辽阔与壮美。这样既能让他们加深对语言文字的理解，又能促进他们对语言的内化。（2）激活经验。教师要紧扣课文的文眼，训练学生的语感，使其能联系实际去体会当时的情景。此外，还可以利用挂图、多媒体课件、表演等形式，使学生更顺利地进入课文情境，在读中领悟作者的思想感情。如教学《船长》一课时，让学生通过对关键词句的朗读，还原文字背后扣人心弦的场景，不仅能加深学生对文本的体验，更能提高学生对语言文字的运用能力。

三、差异化阅读——个性化的构成基础

在阅读过程中，因为个体的差异性，带来不同的情感体验和经验能力，导致阅读主体对阅读文本的理解、感悟等也带上了解读多元性，产生阅读差异性。因此，对于一篇课文的解读不必要求千篇一律，让学生根据自己的情感世界和生活体验对课文的主题进行合理的诠释。

差异化阅读意味着老师要引导学生从不同的角度理解相同的问题，发表不同的有创意的见解。例如，苏教版语文四年级上册《但愿人长久》一课，教师可以创设情境：老师做记者采访学生扮演的苏轼。师：“你好，苏轼。请问你为什么如此思念弟弟呢？”“小时候，形影不离的你们一起做些什么事呢？”“你会怎样埋怨月亮？”不同的经历、不同的体验，必将带来不同的感悟。这样的环节有助于指引学生思维的方向，有助于撑开想象的空间。差异化的阅读指导，真正给学生搭建了个性化的平台。

四、创造性阅读——个性化的展示平台

阅读材料是把“无限的内容”化成“一串文字”，让读者依靠文字感受内容的载体。读者可以从对文本多角度、有创意的感悟中，丰富抽象思维，激活想象思维，不但可以加深作品理解，而且可以丰富体验，获得有益的人生价值启示，同时也可能超越作者的视野，让阅读价值大于写作价值。

要让阅读具有创造性，教师可从语言的字词句训练开始，在模仿中增加创造性成分。首先，进行扩展性的语言训练，即“抓住一词，引出一串，带出一句，组成一段”。例如苏教版三年级《荷花》一课训练时，可以先提问“表现小朋友看得认真的词有哪些”，进行“我（ ）地看”的句式训练；接着运用“我站在（什么样）的荷花池边看到（怎样 ）的荷叶（怎么样）；看到（ ）的荷花（ ）；看到（ ）的花骨朵（ ）”的句式进行创造性发言；然后要求学生用上适当的关联词说一句完整的复句；最后要求用一段连贯的话描述“我”在荷花池边看到的荷叶、荷花、花骨朵等，尽量把句子说得更具体、更优美。这样的词句训练不仅能丰富词汇，还能发展想象力，同时能使学生理解 “恰当用词”的意义。

创造性阅读还可以采用补写、改写、扩写等方式进行，对课文内容进行扩充，对课文结构进行重组：利用文中的关键词语，对故事情节适当补充；根据人物的言行描述，对人物内心展开想象。

阅读个性化，呼唤更加开放、更具活力的阅读教学。我们期待插上了个性化翅膀的阅读教学带来更具个性的学生。