抓、培、放——在日常教学中提高学生的英语阅读能力

黄伟华

(山东省昌邑市实验中学)

根据初中英语教学大纲，初中英语教学的目的是使学生掌握一定的语言基础知识和语言基本技能，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。作为一名中学英语教师，我们在日常英语教学中不应仅以教学生背过英语单词、掌握一些语法项目和考试能取得高分为目的，而要把语言教学的目的定位于培养学生用英语获取信息与处理信息的能力上和综合运用语言的能力上。因此，在中考中，阅读能力的考查和所占分值也比以往加大了比重，在日常教学中培养和提高学生的阅读理解能力便成了我们的一个重任。

那么我们在日常教学中应从哪些方面培养和提高学生的阅读理解能力呢?我们应弄清目前初中英语阅读教学中普遍存的问题。

1.学生在阅读中存在的问题

通过对学生进行问卷调查，结果表明学生阅读的障碍主要有两个:一是词汇量小，影响学生对文章内容的理解;二是学生缺乏一定的阅读技巧，导致阅读速度太慢。

2.教师教学中存在的问题

(1)教师对阅读教学认识不够。许多老师在阅读教学中，对阅读教学的目标缺乏正确的理解，把阅读课上成了精读课，在阅读课上讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等，忽视了阅读技能、策略和良好阅读习惯的培养。

(2)教师没有重视对学生进行阅读方法的指导和阅读技巧的培养。在日常的阅读教学中，教学环节设计不合理，学生的自主阅读时间被老师的讲解和提问所代替，学生缺少足够的阅读时间，教师忽略了对学生自主学习能力和阅读技巧的培养。

(3)教师教学方法陈旧，不利于学生阅读理解能力的提高。在很多学校的英语教学中，为满足应试教育的高分要求，许多教师在整个阅读教学活动中缺乏整体规划，只知道一味做题，忽略了对学生兴趣的培养，虽然花了大量的时间，学生的阅读水平并没有得到实际的提高。

根据对新的课程标准的理解和学生阅读情况的调查和研究，针对以上存在问题，笔者认为应从以下三点解决初中英语阅读课存在的问题:

1.“抓”——合理利用课本阅读资源，狠抓学生的阅读习惯的培养

英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的能够锻炼思维，提高学生阅读兴趣的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源，精心设计教学环节，组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，从日常教学做起，狠抓学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

2.“培”——在日常教学中注重培养学生的阅读兴趣和阅读技巧

(1)精选阅读材料。兴趣是最好的老师。在选择阅读材料时尽量选择趣味性强，贴近学生生活实际，与当前社会生活紧密相连或对学生有一定启迪的文章，生词量一般在3%左右。这样的阅读材料既开阔了学生的视野，又培养了学生的阅读兴趣，让学生读后有意犹未尽的感觉，这样才能激发学生阅读的积极性，提高阅读效率。

(2)培养学生浏览、扫读、跳读的能力。在英语阅读中必须适时开展浏览、扫读、跳读等活动，只有这样才能提高学生的阅读速度，培养学生的阅读理解能力。

(3)培养学生逻辑推理和猜测词义的能力。逻辑推理和猜测词义是英语学习者阅读文章时必须具备的能力。在抓住主题句的前提下，通过对上下文的有效推测去理解文章的主要内容。在阅读过程中碰到生词，尽量少查字典，能猜则猜，力求让学生发挥自己的才能，解决阅读中遇到的问题。学会根据上下文联系，加上自己的推理，“顺藤摸瓜”，确定词义。在平时教学中要求学生从以下几方面去猜词:(1)根据上下文的联系;(2)根据文中的解释;(3)根据文中的列举;(4)根据因果关系;(5)根据语意的转折;(6)根据事情发展的顺序;(7)根据标点符号的信息功能;(8)根据构词法(如词根、前缀、后缀等)。

(4)纠正学生不良的阅读习惯。在进行阅读训练时，向学生提出一些具体的要求，以纠正学生不良的阅读习惯。如阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多，出声朗读会在很大程度上限制学生的阅读速度。另外，不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。在阅读时，不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。

3.“放”——放手让学生自主阅读，指导学生进行课外泛读

近年来，为了应付考试，占去了学生的大量时间，使他们无暇顾及课外阅读。结果，学生的英语语言知识上去了，而运用英语的能力却下来了。这种高分低能的现象是英语教学中的一种偏向。在培养起学生的阅读兴趣和阅读技巧后，应放手让学生在真实的外语环境中学习外语，通过阅读实践来培养和提高阅读能力。

根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，教师可广泛收集贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源，自编阅读材料指导学生进行课外阅读。也可结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，指导学生阅读有关文艺娱乐、体育运动、饮食文化、著名的节假日、旅游胜地、交通、外国音乐、国外家庭教育、服装与礼仪、常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，更容易受学生的欢迎。通过组织有意义的材料放手让学生尝试课外阅读，调动学生参与的积极性。真正实现通过“抓”，即狠抓学生的阅读习惯的培养，“培”，即培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，“放”即放手让学生自主阅读，促进学生英语阅读能力的提高。

总之，提高学生的阅读理解能力是一个长期的过程，不能一蹴而就。现在我们还是仅仅在探索和实验阶段，在后段的教学工作中我们将引导学生积极参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的理念。