“提问”在初中思想品德课中的实践

陈默涵

（浙江省温州市第三十九中学（九山校区） 温州市 325000）

在我们的教育观念里面，思想品德教学活动，就是就是预设好教学思路，学生跟着教师进行学习即可。而在教学活动中的一些课堂提问，只是一种教学手段而已。这种教学方式，教师是教学活动的主体，是课堂的轴心。进而忽视了在教学活动中学生作为学习活动的主体地位。在这种教学模式下，学生是一种被动的学习活动，这必然不利于学生的学习活动。因为这样的教学，是一种机械的教学活动，过于程式化，不利于调动学生的学习积极性，不利于激发想的学习兴趣。鉴于此，探究性提问，作为一种教学方式，在新一轮教育教学改革中，就格外受课堂教学的欢迎。那么，在初中思想品德教育教学中如何进行探究性提问呢？笔者从以下两方面给予说明。

一、探究性提问的基本方法

在探究性提问的课堂教学活动中，其提问也有一定的方法和规则，只有遵循一些规则，提问才能够达到有效的目的。笔者总结了一下，在初中思想品德教育教学活动中，进行探究性提问的方法有以下几点：

第一，承上启下提问模式。所谓的承上启下提问模式，就在在思想品德进行活动中，教师根据已经掌握的知识和未掌握的知识内在的联系上，找到有效地关联，在这些关联处经行提问。

第二，比较提问模式。常言到，不怕不识货就怕货比货，说的就是比较的意义。在初中思想品德的教育教学活动中，同样可以采用比较的模式，对学生进行教学活动，进而促使学生对所学知识点的掌握。比如在进行地区之间经济发展不平衡的教学内容的时候，可以组织学生对我国的东西部给予比较，或者从苏北和苏南进行比较，城乡比较等等，就可以收到良好的教学效果。

第三，反问提问模式。这里的反问模式，实际上就是一种假设。就是在教师在教学活动中，会遇到一些教学的难点和重点处，对于这些关键处，方向性提出一些问题，让学生探究思考活动，从而达到教学的目的。比如在教学科技点亮生活的时候，我们完全可以进行这样的反问：如果放弃科技的时候，会有怎样的结果呢？进而引导学生对此问题给予思考。

第四，递进提问模式。这里说的递进式的模式，就是对教学内容给予递进层次性教学活动。这是一种线性的纵深的探究方式，有助于对问题的深入探究，达到对问题的深入把握和理解。

第五，归纳提问模式。这里的归纳提问，指的是教师提出许多问题之后，教师引导学生再将这些问题进行归纳和总结，进而得出结论。这种方法跟演绎法是相对的，即从问题方向向概念方向进行思维活动。这种方法的关键部分就在于如何做到在过程中的合理引导。

二、探究性提问的基本要求

第一，在思想品德教学活动中，提出的问题必须具备一定得到有思维价值性。在教育教学活动中，我们进行探究性提问，不能够太随意，即提出的问题不能够过于简单化，那种不用思考，只要在书本上找一下就可以找到答案的问题显然是没有探究价值的。故而，在思想品德进行活动中，进行探究性提问，要有一定的思考的深度和高度以及广度。只有这样，才可以有效地达到提高学生思维品质。

第二，在思想品德教学活动中，提出的问题必须具备一定的针对性。在教学活动中，学生会遇到一些问题，对于这些问题的理解和把握，会直接影响到学生的学习质量。故而在教学的活动中，要对学生的会产生的地方给予设计问题，然后组织学生对这些问题进行探究活动。这就是探究提问的针对性，从减少教学活动的盲目。

第三，在思想品德教学活动中，提出的问题必须具备一定启发性。在教学活动中，进行探究性提问，其问题要有一定的启发性，这是保证学生进行思维活动的质量的保证。如果提出的问题没有启发性，那么学生就不能够快速进入思考，不能够思考得深入，自然思维的质量就没有了保障。那么，如何有效地保证问题的启发性呢？笔者以为，问题必须具体严密，富有极强变化性，特别是在一些容易产生矛盾的地方提出问题，进而让提出的问题具备启发性这一要求。

第四，在思想品德教学活动中，提出的问题必须具备难易适度性。在教育学活动中，学生是学习活动的主体，只有学生主动进行学习了，那么他们才会有所得。但是，如何保证学生对问题有兴趣和有信心呢？其中在问题的难易程度上做到适度。只有让学生通过“跳一跳，能摘桃”这样的思维活动，进而达到教学活动的有效性。

总而言之，在初中思想品德教学活动中，教师根据学生的认知水平和学科的特点，有效地提出一些有价值的问题，积极地调动出学生的学习积极性，真正达到素质教育的教学目的。

[1]严寿良.探究式教学模式在初中思想品德课中的应用[J].读与写（教育教学刊），2013，02:148+176.

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