语文教学培养学生“口语交际”能力实践研究

田 甜

（江苏省淮阴师范学院第一附属小学淮安市223300）

一、思考口语交际条件的创设

《小学语文教学大纲》首次用“口语交际”这个新概念替代了“听说教学”，确立了语文是最重要的交际工具，明确了口语教学的重要地位。它反映了时代对语文教育的新呼唤，也反映了人们对“口语交际”在培养未来社会高素质公民中所起的重要作用的深刻认识。

【现象一】“口语交际”教学存在盲目性和随意性。长期以来在教学实践中，经常会出现这样的情境：许多教师在不同的年级重复地搞‘打电话’、‘买文具’、‘招待客人’之类的‘活动’……与其说是‘口语交际教学’，不如说更像是在指导学生‘学会做那件事情’……还有一类，“冠之以‘介绍’、‘采访’、‘讨论’……但无论是教材还是教学实践，所着眼的也往往是‘一次活动’，在这次活动中教师‘教什么’…学生‘学什么’，含混其事而又带有极大的随意性。”因此，我们首先要根据学生实际情况制定目标，目标要切实的符合学生实际情况，并能够面向全体学生，兼顾所有学生，并能有效的促进学生的发展。其次，口语交际要贴近学生生活，如：因为发烧感冒，小明几天没来学校，他在上数学课时，有好多地方都听不懂了，他很着急，课间仍然闷闷不乐。教师的口语交际要求可以设定为：怎样去安慰他。因为情境创设贴近生活，孩子们就觉得有话可说，他们跃跃欲试都想展示自己。

【现象二】对于口语交际，很多教师注意到通过生动情境的创设，让学生想说、敢说，此时的口语交际一改过去呆板的教学方式。但是，在注重生活气息的同时，却似乎走向另一个极端——过分日常化。将日常生活简单地搬进课堂让学生‘活动’一番，而缺少作为一门课程的教学价值。因此，我们要及时的对不正确的口头语言予以纠正，让学生们的话语更加规范化。帮助他们把话说清楚说正确，使他们能够在实际应用中提高口语交际能力。

二、探索口语交际环节的变化

口语交际就是人与人的交流，交流是相互的，只有让所有的孩子都热情参与，才能达到全面提高学生语言交际能力的目的。因此，我们首先要激发学生们口语交际的兴趣。兴趣是最好的老师。当学生们在心理上渴求表达内心的欲望时，他们才会以极大的热情投入到口语交际之中，真正“情动于衷而形于言”。如：准备小草、春笋、柳树、小蝌蚪、燕子等头饰（体现春天特征）。老师戴着头饰扮演春姑娘，微笑着对同学们说：“大家好，我是春姑娘，听说你们很喜欢我，能不能说一说春天的美景，讲一讲和我有关的故事，背一背和我有关的古诗、课文呢？设计要求：找春天。低年级孩子的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把他们的注意力一下子集中过来。在角色扮演中，学生们自然而然有了交际的兴趣，纷纷说着春景，回忆知道的故事、古诗。此类设计中师和生，生和生都可以互动。其次，要建立评价激励机制，促进学生们积极互动。教师要尊重和关爱学生，平等对待每一位学生，才能释放学生的精神活力。让他们敢于表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。

三、追寻口语交际形式的转变

口语交际能力的形成，绝非一朝一夕的事，而是日积月累、不断提高的结果。因此，口语交际训练不能只依赖一学期几次的口语交际课，还必须在“渗透”上下功夫，做到练在平时，练在平常。唯有这样，提高学生口语能力才不是一句空话。

1.课堂教学

在教学中，教师可以以问助答，丰富学生说话内容；也可以提供句式，帮助学生理顺思路；还可以指导点拨学生连句成段，连段成篇。也就是要先指导学生连贯完整地说好一句话，再点拨激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。从而做到口语交际由易到难，循序渐进。

2.课外延伸

口语交际训练要立足于课堂，但不能局限于课堂。我们可以向课外延伸，在生活情景中进行真实的交际。如：在春游活动中，让学生们自由的交谈。在体育活动中，针对活动让学生们提出自己的意见等等。在喜爱的实践活动中，孩子们总是会滔滔不绝的说话，他们说话的兴致特别浓。此时，教师要适时提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等等，时间一长，学生们的口头交际能力就会自然而然的得到提高。

总之，口语交际能力的培养，不是一朝一夕的事。古人说得好：“少若成天性，习惯成自然。”在信息高速发展的今天，在现代化的社会里，人们当众说话是不可避免的。训练和培养学生乐于合作、热心参与、善于表达、交往和应变的素质，不断提高学生口语交际能力，为学生将来更好地适应瞬息万变的社会生活打下坚实的基础。教师们就要从小抓起，从学生跨进校门的第一天就开始。贵在坚持、持之以恒——给低年级口语交际插上有力的翅膀。

[1]朱春兰.小学语文口语交际课程目标的设计[J].小学时代，2011(8).

[2]黄云霞.小学语文教学中口语交际能力的培养[J].中国科教创新导刊，2013(27):65.