试论翻转课堂与我国高校教育教学环境融合的可行性

摘要：翻转课堂“教”与“学”的翻转，知识传递和知识内化的时空翻转，引发了高校教育教学的改革。我国高校教育教学环境由于受到历史和文化的影响具有独特性，本文主要在分析高校教育特征的基础上，探究翻转课堂与高校教育融合的可行性。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）04-0136-01

一、翻转课堂教学模式的内涵分析

翻转课堂教学模式集中于“翻转”，翻转指的是“教”和“学”的翻转，“知识传递”和“知识内化”的时空翻转。翻转课堂将学生的自主学习和教师的初步指导放在课下，学习自己搜寻资料，解读内容完成对新知识的初步认识，在此基础上开展有针对性的教和知识的内化。翻转课堂教学模式真正符合学生学习的特点，第一，学生是学习的主体，新内容的解读是学生在已有知识基础上的自主建构，而不是对教师解读的机械记忆，也就是说教学应该起源学生的自主学习；第二，知识内化过程的强调与学生的创新能力相结合。知识的理解是基于自己经验的一种解读，具有自我思想的局限性，而知识内化是将知识化为自我认识的一种过程，这个过程的准确性更加重要。翻转课堂将这个过程由课下转为课上，学生通过交流互动来纠正和完善自己的理解，进而促进内化；第三，翻转课堂突出学生的个性化。不同的学生由于生活经验、思维特征和已有知识结构的差异性，在学习方式和学习习惯上也呈现出不同的特征，翻转课堂的课下自主学习，学生可以根据自己的特点选择合适的学习方法，在课上的师生互动、同伴交往中，学生主体也给予学生更多的发言机会。

二、翻转课堂与我国高校教育教学环境融合的有效策略

（一）翻转课堂符合大学生的学习特点。

大学阶段的学习不同于高中阶段的学习，大学阶段主要以学生的自主学习展开，学生的课余学习在学习中占据着重要的地位。翻转课堂“先学后教”的教学新范式，为学生提供免费的教学视频，引导学生借助网络资源查找所需资料，首先进行自主学习，然后借助网络平台和同伴初步交流教学内容，在此基础上形成自己对于新内容的学习问题。这样的学习过程对于学生自主学习能力的培养具有重要的作用，也让学生更加明确自己的学习任务和学习目标。经过自主学习后的知识内化过程，有教师的全程陪同和参与，及时地指导学生遇到的难题，在与同伴的交流讨论中达到知识的巩固和融会贯通。以“知识内化”为核心的课堂教学，改变了师生关系，教师不再是课堂的管理者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者；课堂内容不再是知识的传授和讲解，而是问题的研究与解决；教学形式也有教师的单一讲授向自主学习、交流反思、协作谈论转变。

（二）翻转课堂利用高校丰富网络资源。

随着教育信息化的发展，以优质的教育资源和信息化的学习环境为基础，我国高校合作建立了精品课程网络。这些课堂通常由知名教授、优秀的一线教师的讲座和教学视频构成，网络平台上丰富的视频教学网、公开课程和微课网为学生的学习提供了丰富的教学资源。同时。在教学中网络手段的使用也在不断普及。课堂教学不断地使用多媒体辅助教学来丰富课堂的内容和活跃度，但是都没有突出传统课堂。信息化时代大量的社交软件，微博、微信、youku等的运用，使得微课成为一种新型的教育方式，教师的电子备课、课堂教学、课堂反思资源通过微课的形式分享给学生，作为一种辅助性的学习资源，能够针对不同学生的需求、不用通学科的特点，进行个性化的学习。大学英语是在大量的信息输入后，经过学生的反复操练和学习才能够掌握的知识，微课集知识传递和交流为一体的特性为翻转课堂的实施提供了客观的生存条件，使学生既能查缺补漏又能巩固知识。

（三）翻转课堂符合大学课程安排的特征。

基础教育阶段，学科课程的安排相对比较紧凑，其任务是向学生传递新的知识，而大学生课程的安排课时数较少，其任务是对学生的学习进行引领。大学阶段，每门课程的课时数多在每周一节到每周两节，仅仅依靠两节课来传递新的知识显然效率较低。翻转课堂的实施将两节课作为学生自主学习知识的针对性点拨和新内容学习任务的引导，这是与大学课程的设置特征相吻合的。目前，大学教育中存在很大一部分学生在课余时间无所事事，大学阶段收获较少的现象，这就是因为课堂教学模式没有真正地与大学课程安排的目标和任务相协调，没有真正调动学生的学习积极性，把大学课堂扩展到学生的生活中。在信息技术背景下，大学生都掌握着较高的信息技术技能，网络丰富的教育教学资源是学生学习的重要资源，大学课程是在两节课教学的引领下辐射学生的全面学习。

综上所述，大学教育采用的是自主学习和课堂引领相结合的模式，学生大部分知识的获得依靠的是课下的自主学习，翻转课堂教学模式充分利用大学生高水平的信息技术能力，引导学生课下充分的自主学习，课堂针对性的讨论交流与大学生课程的安排和大学生的学习特点相吻合。