初中数学差异教学的实践分析

谢朱康

【内容摘要】随着社会的迅速发展，统一化的教学方式已经完全无法满足不同类型学生的学习需求。所以，必须重视学生的个体间的差异性。文章主要针对初中数学差异教学的实践进行分析，并作简要论述。

【关键词】初中数学 差异教学 实践分析

引言

差异教学主要是通过课前教学设计来满足学生们个体间的真实需求，因此这项教学方式预示当今学校教学方式的进步与完善，和传统的课堂教学方式具有最为本质的差异。大多数课堂教学主要还是结合传统的教材来进行，在这过程中，教师只需采取统一化的教学方式，希望学生们达到同样的学习水平。这种教学方式存在明显的弊端，学生通常都是处于一个被动学习的状态，教师忽视了学生个体间的差异，教学效率及水平难以提升。而差异教学法则更为全面，主要是将学生当成学习的主体，促使学生们能够在学习当中充分的发挥出自身的个性。

一、初中数学差异教学法的意义

掌握和了解学生个体间的差异性是开展差异教学法的重要前提，因此差异教学法对于初中学生的影响非常大，主要表现在：（1）认知风格。主要是为反应慢、学习速度慢且理解不深入的学生提供充足的思考空间，促使其获得良好的学习效果，从而养成独特的认知风格。（2）培养学生的学习兴趣。主要针对不同的学生制定不同难度的学习任务，促使学生们获得相应的成就感，有效地激发学生们的学习兴趣，最终提升其教学水平。（3）巩固学生的学习风格。这和认知风格具有密切的联系，然而又存在明显的差异性。学习风格是指学生带有个性特征的学习倾向及学习方式，和学生们的学习效果存在着直接的联系。因此，差异教学法的实施，对于初中学生来说意义重大。

二、初中数学差异教学实践分析

1.起到积极的促进作用

初中数学实施差异教学法所起到的促进作用主要表现在教师和学生两个方面：（1）学生方面，差异教学法主要主张区别对待的原则，即教师在指导学生学习的同时，必须要以学生作为工作中心，尽可能的到多学少教。通过实验调查，实施差异教学后，实验班的学生的学习经验明显增多，学习能力也获得有效的增强，不但培养了学生的学习能力，同时也帮助学生实现了个性化的学习习惯及方法的形成。（2）教师方面，初中数学中差异教学的开展，首先要求教师的教学理念及方式进行转变，然而这种转变通常实现在其教学实践当中。实践证明，教师在教学过程中实施差异教学，能够充分的掌握学生们的实际情况，对自身的教学方式进行不断的完善和改进，最终提升自身的教学水平和质量。

2.结合学生情况，设计学习目标

这就要求教师必须充分了解并掌握学生们的实际情况，结合学生们个体间的差异性进行明确的分类，然后针对不同类型的学生制定不同的学习目标，也可以称为学生的个人目标。而在设计目标的过程中，教师必须要充分的考虑到每一位学生的个体个性、所掌握的知识程度以及学习的能力信息等，据此来为学生们制定出切实可行的个人目标，促使每位学生都能经历学习数学知识的全过程，从而提升学生们的综合能力。针对个体间差异性比较大的学生，则可以设置长期和短期的学习目标，长期目标主要适用于学习良好的学生，具体是将其编入数学小组，或者参加奥数比赛等。而短期目标则适用中等生和后进生，通过短期目标来一步步提升中等和后进生的能力。

例如：在学习《二元一次方程组》的过程中，教师就可以要求学习良好的学生深入的理解二元一次方程组的内涵，而中等生只要求其能解答一元一次方程组题目。至于后进生则要求其严格按照详细的计算步骤来进行练习，并将方程组的每一步进行细化，从而实现对学生学习能力及效果的缓慢提升。

3.养成规范化的数学语言

在初中数学教学中，数学教师的语言必须要规范严谨，特别是差异教学法的实施，更要求教师的语言应当通俗易懂，这样学生才能充分理解教师的语言含义。例如：学习《截一个几何体》，当中讲到“针对几何体切法的不同，所得出的形状也不尽相同”这种叙述的方式就很不严谨，一些思维敏捷、反应快的学生或许能听懂，但反应慢的学生完全不明白教师所说的不同，是指几何体形状的不同，还是横截面的不同，就给后续授课内容的正常进展造成了一定的阻碍。数学语言必须要求逻辑严谨准确，要促使学生们数学的学习过程中，充分的掌握并理解数学语言，并养成规范化使用数学语言的习惯。

结语

综上所述，初中数学差异教学的实施，必须要结合学生个体间的差异性将学生进行分类，根据不同类型学生的实际情况，设计不同程度的个体学习目标，以此来实现每一位学生都获得不同提升的目的。因此，差异教学法对于初中学生来说意义重大，即便是对于教师，也起到了一定的促进作用，因此这一教学方式值得推广采用。

【参考文献】

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【课题名称：探究学生个体差异，提高课堂教学效果，课题编号：FJJKXB13～063。】

（作者单位：福建省福州杨桥中学）