中学生考试焦虑状况及其与家庭环境因素的相关研究

徐霄雁

摘 要： 本研究采用Sarason考试焦虑量表和家庭环境量表对呼和浩特市某中学218名初中生进行调查，旨在了解呼和浩特市中学生考试焦虑的现状，并探讨考试焦虑与家庭环境因素的关系。结果发现考试焦虑水平不存在性别差异，初三年级学生考试焦虑水平显著高于其他各年级学生，学习成绩优秀组显著低于学习成绩一般组和较差组。考试焦虑水平与家庭环境量表中的亲密度、情感表达和娱乐性成负相关，与矛盾性、成功性和控制性成正相关。这说明初中生考试焦虑问题较普遍，考试焦虑与家庭环境因素关系密切。

关键词： 初中生 考试焦虑 家庭环境

引言

考试焦虑是一种情景化的特质焦虑，受应试环境激发，通过人格基础反映及个体认知评价产生，以担忧为基本特征，以防御和逃避为行为方式，通过情绪反应表现出来的一种心理状态[1]。初中阶段面临巨大的升学压力，伴随考试产生的心理问题非常多，其中以初中生为主体的焦虑情绪较为严重，而考试焦虑是学生焦虑情绪的主要方面。

大量研究证明，过度焦虑会干扰和分散注意力，影响思维的流畅性和变通性，形成思维僵滞，对记忆、想象会造成一定的障碍，导致学习质量和效率下降，乃至影响正常的人际交往和身体健康[2]。目前国内对考试焦虑的研究主要集中在现状调查和相关研究两方面。既往研究表明，人格、成就动机、应对方式、父母教养方式和家庭环境等因素与考试焦虑具有相关性[3]。本研究旨在通过对呼和浩特市初中生考试焦虑情况进行现状调查，了解呼和浩特市初中生考试焦虑的现状，并探讨家庭环境因素与考试焦虑的关系。

1.研究方法

1.1研究对象

采用分层随机整群抽样方法，在呼和浩特市某中学初一、初二、初三各两个班发放问卷调查。筛选后有效被试218人，其中男生111人，女生107人，初一69人，初二65人，初三84人。

1.2研究工具

Sarason考试焦虑量表（TAS），临床心理学家Sarason编制，中文版由王才康修订。该量表具有良好的信度和效度，包含37个条目，涉及个体对于考试的态度、在考试前后的各种心理感受及躯体不适等。Newman （1996）提出，总分12分以下考试焦虑属较低水平，12分至20分属中等程度，20分以上属较高水平，15分或以上可以判定存在考试焦虑[4]。

家庭环境量表中文版（FES-CV），本研究采用的是费立鹏等的第三次修订中文版，有较好的信度和内部一致性。量表共90道是非题，包括亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性10个分量表，评价10个不同的家庭社会和环境特征[5]。

1.3数据收集与分析

在学生期中考试前2周以班级为单位统一发放问卷，由专业人员应用统一指导语进行团体测试，现场施测并收回问卷。

将所得有效数据建立数据库，应用SPSS16.0软件包进行统计分析。

2.结果

2.1初中生考试焦虑的总体情况

受调查初中生的考试焦虑总体水平为17.5±6.708分，根据TAS评分标准，存在考试焦虑者140人，检出率为64.2%，见表1。

2.2不同性别初中生考试焦虑的比较

对不同性别初中生的考试焦虑分数进行差异显著性检验，结果显示性别差异不显著（t=0.161，p>0.05），见表2。

2.3不同年级初中生考试焦虑的比较

对不同年级初中生的考试焦虑分数进行方差分析，结果显示年级差异显著，见表2。事后检验发现，初三年级与初一、初二年级之间考试焦虑水平差异显著。

2.4不同学习成绩的初中生考试焦虑的比较

对不同学习成绩的初中生考试焦虑分数进行方差分析，结果显示不同学习成绩组之间差异显著，见表2。经事后检验发现，成绩优秀组与成绩一般组、较差组之间差异显著。

2.5初中生考试焦虑水平与家庭环境因素的相关性分析

对考试焦虑水平与家庭环境因素进行相关分析，结果表明，考试焦虑水平与矛盾性、成功性、控制性因子呈正相关，与亲密度、情感表达、娱乐性因子呈负相关，见表3。

3.讨论

3.1初中生考试焦虑现状的分析

本次调查结果与近几年的相关调查相比，考试焦虑得分较高[6]，说明初中生普遍存在考试焦虑，且大部分焦虑水平偏高。这可能与现在的初中生学业负担沉重、升学竞争激烈有关。

结果显示，初中生考试焦虑的性别差异不显著，说明考试焦虑现象普遍存在于男女生中。

调查结果表明，初三年级考试焦虑分数显著高于其他各年级，既往研究结果也证明两类这一点[7，8]。出现这一差异可能是由于：一方面，环境的因素，包括宏观教育环境特别是社会宣传与舆论，在这种模式中评价学生才能的唯一标准就是考试成绩，对于初中生来说中考会增加初三学生的焦虑；微观教育环境即班级和家庭，来自老师和家长对升学考试的关注、上重点学校的期望，使得初三学生感受到更大的压力。另一方面，初中生的自我意识在逐渐增强，他们有强而敏感的自尊心，特别看重别人对自己的评价，把考试尤其是重大考试看做是衡量自身价值、能力的重要标志。

本次调查表明，学习成绩优秀组的考试焦虑水平显著低于成绩一般组和较差组，与既往研究结果相一致[6，9]。究其原因，可能学优生得到的良好评价和鼓励较多，面对考试较自信坦然，焦虑水平较低；学习成绩一般和较差的学生受到的正面评价少或负面评价多，存在既往考试失败的经历和缺乏良好的应试技巧，对考试不抱很高期望甚至把考试当做负担，焦虑水平较高。

3.2初中生考试焦虑水平与家庭环境因素的相关分析

本次调查显示，家庭环境因素中的亲密度、情感表达、矛盾性等与考试焦虑表现出显著相关，这与目前多数调查结果相吻合[11-13]。

家庭环境因素中，亲密度指家庭成员之间相互承诺帮助和支持的程度；情感表达指鼓励家庭成员公开活动，直接表达情感的程度；娱乐性指参与社交娱乐活动的程度；矛盾性指家庭成员之间公开表露愤怒和矛盾的程度；成功性指将一般性活动变为成就性或竞争性活动的程度；控制性指使用固定家规和程序安排家庭生活的程度。从调查结果可以看出，家庭成员间缺乏相互承诺、帮助、支持，较少进行情感表达和娱乐活动，以及家庭成员间存在矛盾、竞争和固定家规是学生考试焦虑的危险因素。家庭是学生最重要的生活场所之一，有关研究认为不适宜的家庭环境会加剧学生的考试焦虑[14]。因此，家长要给学生营造和谐温馨的家庭环境，与学生建立良好的亲子关系并鼓励其参加一些课外活动，不对其过度限制。

初中生考试焦虑现象较为普遍，除家庭环境因素外，也受学校、社会等其他因素的影响，因此如何针对引起考试焦虑的原因进行干预，还需要后续研究深入探讨。

结语

本研究结果表明：（1）初中生考试焦虑水平不存在显著的性别差异；年级差异显著，初三年级显著高于其他年级；不同学习成绩组之间差异显著，成绩优秀组者显著低于成绩一般组和较差组。（2）家庭环境因素中，亲密度、情感表达和娱乐性与考试焦虑水平呈负相关，矛盾性、成功性和控制性与考试焦虑水平呈正相关。

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