运用体验式教学，提高教师教学行为的有效性

摘 要 将体验式教学法运用于课堂教学，提高教学行为的有效性，应根据学生的认知水平，设计体验活动，并夯实体验过程；通过设计任务驱动，达成体验目标；教师要和谐课堂管理，保障体验的有序开展；同时关注科学方法，渗透学科思想。

关键词 体验式教学 教学行为 认知水平 课堂管理

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

体验式教学法是指：教师从学生的认知规律和认知特点出发，在教学过程中用实际或模拟的方式展现生物情境，将教学内容进行还原，引导学生主动感知和领悟生物知识，强调学生学习的主动性和体验性。

教学的有效性依赖于教师课堂行为的有效性，即运用有效教学的方法，通过有效教学交流、教学调控，传授有效知识，促进学生的发展。将体验式教学法运用于课堂教学，提高教学行为的有效性，教师应关注以下几个方面。

1 根据认知水平，设计体验活动

1.1 根据认知水平，设计分层体验

教学活动应建立在学生认知发展水平的基础上。将教学中的疑难知识隐含于情境之中，创设问题情境，通过问题设置“障碍”，引起学生的认知注意。

如“细胞膜——系统的边界”一课，笔者首先让学生看看碗里的破壳鸡蛋，提出问题“看到什么？蛋黄为什么不会流出？”接着让学生动手摸摸，提问：“摸了有什么感觉？硬的还是软的？有弹性吗？”并要求学生用针刺蛋黄，观察现象。学生感受到有膜的存在，认识到是细胞膜将细胞与外界环境分离开。教师提供不同的材料，让学生分析：若要观察细胞膜，该如何选择实验材料？并说明选择哺乳动物成熟红细胞为材料的理由。接着让学生动手制备细胞膜，学生动手操作体验渗透作用的效果。教师将细胞膜类比“房子的墙”，学生在情境体验中理解细胞膜维持内部环境稳定的作用。

教师继续引导思考：如何设计实验验证细胞膜中含有脂质和蛋白质？学生讨论分析可用脂质溶剂、蛋白酶溶液来检验，并设计实验，体验实验设计的思路、方法。教师展示：科学家用显微注射器将伊红注入变形虫体内，伊红很快扩散到整个细胞，却不能溢出细胞，这说明了什么？学生通过情境体验，认识到细胞膜能控制物质进出细胞。对于信息交流的知识，教师播放腺体分泌激素作用于靶细胞的视频，学生直观体验了细胞膜的信息交流功能。

借助问题串，通过层层递进的思考和体验，学生的认知由表及里，由浅入深，对膜知识有了深刻的认识。

1.2 根据认知水平，搭建思维“支架”

苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。”体验活动的创设要与学生的思维开发相一致，从学生思维的“最近发展区”出发，注意前概念影响，为难点的突破设置一定的知识“阶梯”，遵循从感性认识到理性认识，再由理性认识发展到实践阶段，让学生有“跳一跳，能摘到桃子”的成就感。

上“蛋白质”一课，课结尾要求学生构建蛋白质的概念图，学生学习了有关蛋白质知识，但要将其串成知识体系还有一定的难度。教师先引导学生联想蛋白质的形成过程、蛋白质结构与功能的关系，接着将学生说出的“元素、氨基酸、多肽、蛋白质、结构多样性、功能多样性”这些知识要点（知识碎片）写成卡片，搭建好以上思维“支架”，再要求学生以蛋白质为核心，按逻辑关系加以梳理，用箭号连线串联，表示它们的关系，并请一位学生在黑板展示。而后师生共同修正和补充与“支架”有关的知识（图1）。学生在体验概念图的建构过程中，学会了先找出概念有关的主干知识，再加以梳理串联，补充完整的方法。

2 保持去伪存真，夯实体验过程

2.1 洗去伪体验，坚守以生为本的理念

以学生的发展为本是新课标的核心理念。教师要以学生的实际情况、真实需要为出发点，来设计教学，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，引导学生积极主动参与、乐于探究、勇于实践。

目前，有的教师为了追求课堂气氛的活跃而故弄玄虚，虽然课堂表面热闹，学生的积极性调动起来了，但“形似神不似”：有的是放羊式而忽视了教师的主导作用；有的是简单的模仿，学生知其然，不知其所以然，缺乏学习能力；多数学生没有实质性的智力活动，思维内容空洞，缺乏体验感悟和思维深度。

学生的体验应成为新课改课堂有效教学的生长点。教师应体会探究体验的精髓，利用体验细节来培养学生探究意识、训练思维品质。学生在体验中有所得、有所获、有所感，并产生愉悦的心理效应，成为教学活动的原动力和催化剂。

2.2 深入体验过程，感悟知识生成

为了避免学生的体验浮于表面，应引导学生深入体验过程，在体验中感悟知识生成，并迁移、内化知识。如体验“生长素发现”过程的探究历程（达尔文实验略）：

教师展示詹森实验，提出问题：詹森实验的自变量是什么？因变量是什么？得出什么样的结论？这种“影响”一定是某种物质吗？为什么？

这时有学生提出：该实验怎么没有设计对照？教师肯定了学生的批判性思维，提出实验还应怎样对照会更完善？通过体验实验情境，学生认识到“影响”可以通过琼脂片传递给下部，但怎样证明是化学物质的作用而不是尖端本身呢？

教师展示拜耳实验，提出问题：观察到什么现象？获取了哪些信息？如果放在光下结果会怎样？为什么放在黑暗环境中进行？得出什么样的结论？

通过实验，学生认识到尖端产生的“影响”可能是一种化学物质，分布不均。但怎样证明这种化学物质的存在呢？

教师展示温特实验，提出问题：与拜耳实验相比，该实验有什么巧妙之处？你估计有没有对照实验？应该怎样设计？设置对照组的目的是什么？结论是什么？你认为这种物质在哪里合成？在哪里发挥作用？

通过体验探究过程，学生认识到“影响”可能是一种化学物质，这种物质分布不均是植物向光性的原因。

3 设计任务驱动，达成体验目标

布卢姆等人通过以目标为核心进行教学设计与安排的目标教学实验，使得75%～90%的学生达到常规教学情况下只有25%的尖子生才能达到的成绩水平。这说明把教学目标具体化，对学习过程和结果有巨大作用。

“基因工程”一节教材中围绕限制酶的相关知识很少，但所能延伸的知识非常多，而且这一内容很抽象，学生难以理解。若教师通过PPT将相关内容进行“孜孜不倦”的讲解，学生虽然听懂，但一遇到问题就错，究其原因主要是学生所得到的只是教师强加给他们的，学生不会运用。有的教师也设计模拟活动，但活动仅是教材内容的简单重演，不能从根本上对限制酶知识进行延伸与扩展。

为了突破教学重难点，教师引导学生体验“重组DNA分子模拟操作”，给学生分发教具，学生首先动手操作，得到EcoRI酶切后的载体和目的基因。而后要求学生思考操作：如果条件充分，此时我们得到的目的基因和载体是否能够成功连接？将多个EcoR I酶切后的载体与目的基因混合后，加入DNA连接酶，其连接产物可能有哪几种？

各小组挑出本组制作的载体与目的基因连接后的重组DNA，互相观察并比较是否有不同。学生操作体验后认识到由于相同限制酶得到相同的黏性末端，因而存在三种连接方式。

教师提出挑战性任务：如何解决目的基因定向插入这个问题呢？

教师分发另一套材料：每组两个环状DNA，两个链状DNA（都带EcoR I、BamH I两种酶切序列），让学生再次模拟操作。

剪切后，学生们观察发现，两种限制酶切割产生的黏性末端是不同的。虽然载体与载体间、目的基因与目的基因间仍会连接，但载体及目的基因自身环化问题得到解决。根据碱基互补配对原则，目的基因与载体连接的方向是唯一的。载体上含有多个酶切位点，利用双酶切的方法，可以保证目的基因的定向插入，同时还避免了载体及目的基因的自身环化，实现目的基因的正确转录和表达。

任务驱动提高了教学效率。通过教师的有效问题行为，学生积极体验操作，将抽象变直观，教学重难点迎刃而解。

4 和谐课堂管理，有序开展体验

和谐的课堂管理是有序开展体验活动，提高教学行为有效性的基本保障。

4.1 驾驭课堂，把握规范与自主

课堂体验若过于自主，学生出现“随意现象”，不能有效参与、完成教学目标；若过于规范，学生按部就班，尝试欲望受到束缚，创新思想不足，科学探究能力得不到发展。对教学过程的调控是教师主导作用的重要表现。教师的指导、督促和协调是学生发挥主体作用的后盾。课堂行为有效性高的教师在教学中有很高的教学灵活性。他们不拘泥于现有的教学程序安排， 而是对实际教学情境敏锐地做出反应，采用与教学情境相匹配的教学措施、策略和风格，并能适时调整、改变。

教师让学生明确教学目标与课堂常规，可基本定向学生与教师的互动行为。教师基于自己和学生特点而创造新的教学程序，为师生互动提供了更为有序且有效的轨道。

4.2 面向全体，参与体验的快乐

新课改要求教师要面向全体学生，组织好分工合作，每位学生都有体验任务，在体验活动中充分发挥其应有的作用。改善评价机制，随机点名展示学生的体验结果，避免出现体验中搭便车的“大锅饭”现象。

良好的人际关系能使学生感到积极的内心体验，进而影响对教学内容的认知。教师应积极创设一个轻松愉悦、民主和谐的体验氛围。如“色素的提取与分离”实验，有的学生因滤纸太长，导致弯曲而没及层析液，试了几次都实验操作失败，产生焦虑的心理。教师对此可以给于润物细无声的关怀和帮助：“参考烧杯的高度，你会有办法的。”学生动脑思考后，将滤纸折成烧杯高度，过长的部分被培养皿盖在烧杯外，这样滤纸条不会弯曲没及滤液细线。学生终于尝试到成功的喜悦。

5 关注科学方法，渗透学科思想

目前学生学习生物学知识往往存在静态化、模式化、碎片化现象，缺乏宏观上的知识体系和学科思想。生物学科有其基本的思想观点，如生命的物质性、生物结构的层次性、生物结构的整体性、稳态的观点、结构与功能相适应的观点、生物进化等。教师在关注知识点讲解的同时，还应关注知识体系背后隐含的科学思想方法、情感态度及价值观，促进学生思维的生长。

如，学生体验“生长素发现”过程的探究历程后，教师可趁热打铁，引导学生分析实验设计的思路及其对应的科学研究方法，得出图2的推论：

又如“细胞膜——系统的边界”一课，教师可以联系生物学“结构决定功能”的观点，提出：细胞膜具有选择透过性的功能特点和它的什么结构有关系？从而通过细胞膜进行细胞间信息交流的功能，教师引导学生理解“部分和整体统一”的学科思想观点。

通过教师引导学生体验科学探究的行为，学习科学研究的方法，培养科学素养，感受探索和发现的快乐，激发创新精神。

总之，在体验式教学，教师应该以生为本，优化体验内容，引导学生充分参与体验过程，提升思维能力，达成有效性教学行为。

参考文献：

[1] 江钐.和谐课堂管理，挖掘课堂生成——谈生物实验教学“生态课堂”的构建[J].中学生物学，2014（10）：7-8.

[2] 江芳.教师课堂行为有效性的标度[J].淮南职业技术学院学报，2007（2）：20-25.