小学数学课堂教学情境创设“三三”法

郑静

[摘 要]情境创设是小学数学课堂教学的重要一环，有利于提高课堂教学实效。走入自然社会、针对学科特点、围绕年龄阶段，创建适宜的数学课堂教学情境，可以有效激发学生的数学探究兴趣，触发学生的数学思维活动，提升数学课堂教学水平，促进小学生的可持续发展。

[关键词]教学情境 “三生”法 “三变”法 “三式”法

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-056

情境创设是小学数学课堂教学的重要一环，创设一个适宜的课堂教学情境，能有效激发学生的数学探究兴趣，使学生能够主动寻找问题、发现问题并解决问题。

一、走入自然社会，贴近“三生”设情境

小学数学教学必须关注学生的生活世界，关注人生、社会和环境，与实践连接，与实际结合，从而促进学生情感、态度、价值观的形成，培养学生的创新精神和创造能力。

1.开发显性的生活资源

从学生生活的环境入手，将生活化的素材自然地融入数学课堂教学，能使枯燥的数学知识具体化、生动化、形象化。

如在教学“圆的认识”前，我让学生进行生活观察，观察车轮的形状，观察球的形状……并思考它们有什么共同的特点。在课堂上，我又向学生展示了不同时代的交通工具和车轮，再让学生思考车轮为什么都是圆的。学生带着这个问题进行小组讨论。最后，我与学生共同交流，归纳出了圆心、直径、半径等圆的知识。

2.模拟现实的生活场景

将现实生活融于小学数学课堂，再现熟悉的生活场景，展示抽象的数学问题，能让学生感受生活中蕴含着知识和智慧。

如教学“20以内加减法时，我将“商店有三种不同价格的笔记本，每本分别售价2元、4元、5元，如果妈妈让你买2本笔记本，都可以怎么买？”的剧情写在黑板上，让3名学生分别扮演妈妈、售货员和顾客，其他学生给扮演顾客的同学当参谋。在扮演的过程中，学生兴趣盎然，给出了各种不同的答案。

3.运用通俗的生活语言

在课堂教学中，教师的一个重要任务就是要结合学生的心理特征，把握学生的认知规律，将晦涩的数学语言转化成通俗的生活化教学语言，让学生觉得通俗易懂，生动有趣。

如在教学“认识>和<”时，我引导学生编顺口溜：“大于号、小于号，尖角在前是小于，大嘴在前是大于，谁大对谁开口笑。”顺口溜风趣诙谐，易记好懂，生活味十足，学生对这种生活化的语言感到非常亲切，非常乐于接受，这样，生涩难懂的问题就轻松解决了，教学的效果非常好。

二、针对学科特点，实行“三变”设情境

数学学科主要运用抽象思维，学习起来难度较大，在小学数学教学中，往往需要教师结合学科特点，从教材内容入手，将抽象枯燥难学的知识转化为形象有趣的知识。

1.变抽象为形象

对于小学生来说，很多数学知识都相对比较抽象。如果能创设一个教学情境，将模糊抽象的知识转化为直观具体形象的知识，则有利于降低数学学习的难度系数。

如学习“认识体积单位”时，仅凭“棱长是1米的正方体的体积是1立方米”这一概念，学生理解起来难度较大，学生始终搞不明白1立方米到底有多大。为此，我专门制作了一个棱长是1米的正方体纸箱，让学生先通过视觉感受其空间大小，再到纸箱内站立体验其空间大小。当10名学生站满纸箱时，大家都对1立方米的体积空间有了深刻的感受。

2.变枯燥为趣味

数学知识的枯燥性，严重阻碍了学生学习数学的积极性。如果创设一个教学情境，将枯燥的数学知识趣味化，就能实现事半功倍的教学效果。

如教学“认识体积”时，我由讲述乌鸦喝水的经典故事引入，一步一步引导学生思考：为什么乌鸦开始喝不到水后来又喝到水？石子与水位有什么必然的联系？通过趣味情境的创设，让学生兴致勃勃地探究数学知识，轻松理解并牢固掌握体积的概念，在不知不觉中感受学习数学的乐趣。

3.变复杂为简单

在数学教学中，复杂问题总是由简单问题而来的。事实上，学会把问题简单化才是一种大智慧。

相对于平面图形而言，立体图形维度更复杂，对小学生的空间想象能力要求较高，学习起来难度更大。在教学“不规则物体的体积”时，我通过创设曹冲称象的情境，启发学生用排水法理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”这个理论，从而把复杂问题简单化。

因此，化复杂为简单，是一种有效的思维方式，更是一种有效的教学方式。

三、围绕年龄阶段，创新“三式”设情境

教为主导，学为主体。数学教学活动必须考虑学生的成长阶段和年龄特点，辅之以适合的教学方法，充分调动学生的好奇心和积极性，培养学生的探索精神和实践能力。

1.故事讲解式

小学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，能让学生产生身临其境的感觉，从而全身心地投入教学活动中。

在教学“解决问题的策略”中，我给学生讲了田忌赛马的故事，并引导学生通过列图表，在各种可能的赛马方式中，寻找比赛胜利的策略方法。学生穷尽比对各种可能，找到了比赛获胜的最佳方案。我趁势指出：“大家要像故事中的田忌一样，善于用智慧的大脑思考分析，运用数学知识解决生活难题。”

2.悬念设置式

学起于思，思源于疑。小学生好奇心特别强。在数学教学中，教师如能恰当地利用学生的好奇心，通过设置悬念，激发学生的疑问，就可以引发学生主动学习新数学知识的欲望。

如教学“数字与编码”时，先让学生对我进行提问，只要学生说出一个身份证号码，我就能快速说出这个人的生日和性别。对此，学生既好奇又惊讶，于是我因势利导，告诉他们只要认真学习，就能学会这一神奇的本领。然后，我出示多个身份证号码、相应的生日及性别让学生一一对比观察，这样，学生就发现了它们之间的关系：原来身份证中18个数字字母共分为三个部分，前6个数字代表户籍地区，中间8个数字代表具体生日，最后4个数字字母代表编号和性别。学生就豁然开朗了。

3.实验操作式

爱动是小学生的天性，教师应该根据学生的特点，创设动手操作的实验情境，吸引学生参与到教学活动中，激发他们好学求知、主动探究的热情。

如教学“圆锥体积”时，我先将学生分组，让学生自己动手，探讨计算圆锥体积的方法。我为每个小组都准备了一个圆锥，同时准备了与圆锥等底且等高、等底但不等高、等高但不等底等不同形状的圆柱。然后让学生把与圆锥等底且等高的圆柱倒满水，再将圆柱里的水倒到等底且等高的圆锥里。这样，学生就很容易得出结论：圆锥体积是等底且等高圆柱体积的三分之一。接着，我让学生再继续进行实验，得出如果圆柱和圆锥不是等底等高的，那么它们的体积没有必然联系。通过这样的教学，学生不但掌握了圆锥与圆柱体积的关系，在一步一步的实验操作中，他们学习的积极性也越来越高。

教学实践证明，教师要善于贴近现实生活，因地制宜地创设课堂教学情境，使学生在主动学习中快速提高思考和解决问题能力，促进自身的全面协调可持续发展。

（责编 金 铃）