轻松阅读显个性 百花齐放春满园

周委霞

【摘要】中职语文新课标要求注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。本文从“个性化阅读教学”的概念界定、理论依据、现实意義、实践尝试、反思等方面进行阐述。通过一届学生三年的个性化阅读教学实践，自己的阅读教学走出窘境，学生的阅读能力大为提高。

【关键词】中职语文 个性化阅读教学 实践尝试 反思

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0096-02

第一部分 个性化阅读教学的内涵阐述

一、个性化阅读教学的概念界定

个性一词最初来源于拉丁语Personal，开始是指演员戴的面具，后来指演员——一个具有特殊性的人。一般来说，个性就是个性心理的简称，在西方又称人格。

个性化阅读教学，是以文本内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体来说，就是以全面提高学生素养为目标，以文本内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以教师个性化的教和学生个性化的学相统一为主要教学过程的活动。

二、中职语文教师实施个性化阅读教学的理论依据

1.孔子的因材施教思想

个性化教学的思想和实践可以追溯到我国古代的孔子，孔子在教育实践的基础上创造了因材施教的方法，因材施教的前提是了解学生，因此中职语文教师要进行个性化阅读教学，首先必须了解学生的现状。保证阅读教学中个性化特征的发展，就是要使教学适应不同专业的学生，学生的特点是各不相同的，因材施教理论，强调了新形势下的学生观与教学观，强调了关注学生个性发展的原则，是实施个性化阅读教学的重要理论依据。

2.加德纳的多元智能理论

1983年，美国发展心理学家加德纳提出了多元智能理论，这一理论揭示了人类智力的特点，从心理学的角度为个性化阅读教学的必要性和可行性提供了科学的依据。每个人的智力都各具特色，如果中职语文教师考虑学生之间的个别差异，在阅读教学中整合不同的教材，能让学生利用自己最强有力的智力或智力组合，获得不同的阅读体验，并将自己的体验与他人交流。这样每个学生都可以得到良好的发展。

三、个性化阅读教学的现实意义

1.学科性质的期许

《中等职业学校语文教学大纲》的课程教学目标要求教师要引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟。

2.教学现状的呼唤

笔者经历了十多年的中职语文教学，学生专业各异、特别是在基础较差的班级，发现自己上课疲惫，学生感觉听课乏味，越来越多地出现上课玩手机、睡觉的现象，学生不愿意读文本，教师谈何讲解，学生谈何理解。如果教师还不采取个性化阅读教学，去挖掘学生的个性特点，让学生找到适合自己的阅读方法，中职语文阅读教学将陷入窘境。

3.学生个性的需求

中职生是特殊的学生群体，从生员看大部分是直升上来的，在他们身上存在特明显的成就度差异、学习速度差异、学习能力差异、兴趣爱好差异、生活经验差异等，所以中职语文教师必须采用个性化阅读教学才能激起学生的阅读兴趣，使学生获得独特的阅读体验。

第二部分 个性化阅读教学的实践尝试

一、未成曲调先有情——课前教师的积极准备

中职语文个性化阅读教学，既是教师展示风格的需要，更是激起学生学习兴趣的需要，所以教师必须在课前花大量时间来了解学生，熟悉文本，寻找贴合不同专业不同学生的学习方式。

1.把握阅读期待

学生在学习新的文本和进一步研讨文本时，往往有一种自觉不自觉的阅读期待，这是由他们已有的知识和经验驱使的一种心理指向。这不仅是阅读开始的一种“蓄势”，阅读结束的一种新的“欲望”，更是学生在整个阅读过程中的一种心理“孕育”状态。因此，中职语文教师要重视这种期待现象，适度而又宽松地留有“空白”，让学生能够稍事延缓后，再去积极响应“熟悉”的召唤或“陌生”的诱导，拥有个性化和创造性的阅读。

例如在教《那一年，面包飘香》时，先是制造悬念让学生预想：“飘香”的是什么？仅仅是面包吗？从“飘香”着手，诱发学生的好奇心，深入文本探究。然后再问故事有几个主要人物，他们之间是什么关系？最后是我和面包师傅分别是怎样的人，从故事中哪些地方可以看出？这样一步步激疑设问，一步步推进思考，学生思维空间拓展了，阅读质量提高了。

2.实现方式转换

中职学校专业多，学生的基础参差不齐，理想的中职语文课堂教学，应该呈现出教学方式的多样性、灵活性和创造性。在不同专业之间、同一专业的不同基础的班级之间，教师在备课时要充分考虑学生水平的差异，学生的专业特点，灵活转变教学方式，尽可能地找到适合学生的教学方式来实现个性化阅读教学，使学生体验更充分，审美更细致。

动漫普通班的学生行为习惯差，上课齐读课文读不整齐，或者一部分学生就干脆不读，管自己玩手机，每次一碰到学习需要美读赏析的散文时，就很头疼，学生都不愿意读，怎么来赏析，笔者动了一番脑子后，采纳了高一统测写作调整方案里的做法，教师对文本不做任何分析，放手让学生自己读，自己思考，于是设计了如下环节：根据课文所描绘的内容，加上你的想象和创造，为课文配一幅插图，图下要引录课文所描绘的内容。通过配插图来促使学生的个性化阅读。

3.促成动态生成

新课程理念下的课堂教学是以动态生成为主要特征的，它强调要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵硬的教学程式，主张根据课堂自身的进行状态而产生动态形成的活动过程，并赋有和谐共正的教学节奏，形成多层面的对话，让学生各抒己见，留有“余地”。

学《项链》这篇课文时，笔者布置的预习作业是：关于《项链》的内容与主题，根据我个人的阅读与理解，这是一篇关于 的小说。我将同学们的预习作业集中归类，有“人生变化、爱慕虚荣、讲求诚信、体现差异、欲望、命运”等各种理解。我們就从“人生变化”开始解读吧。个人都谈自己的看法，最好引用原文，来证实自己的观点。师：起先马蒂尔德的外貌是怎样的？（引入）生1：“美丽动人的姑娘。”因为……，生2：……

二、天生我材必有用——课内学生的个性阅读

个性化阅读教学强调学生自主的阅读体验和独立阅读能力的培养，中职生虽然相对来说，学习基础差，阅读习惯不好，阅读能力弱，但只有学生主动、自由地个性化阅读，才能形成自己独特的阅读感受。

1.比较阅读

把教学的文本放在一个不同的参照系中比较，是能够读出新意的。其比较可以在古今中外文本之间，可以在同一作者的不用作品之间，也可以在不同作者的同类作品之间，让学生从不同角度和层面发现作品意蕴，不多获得新的阅读体验和美感。

例如在教职业模块《雨巷》时，新课教学设计了如下环节：A配乐——走近《雨巷》，从学生准备的背景音乐初步感受作品的画面感、情感。B意象——走进《雨巷》，深入写作背景，分析诗歌意象，品读诗人的内心世界。C诵读——走尽《雨巷》，指导诵读，契合情感，提升对诗歌的综合理解。D拓展——走出《雨巷》

徐志摩《再别康桥》与《雨巷》比较鉴赏。要求学生从配乐，意象，诵读，这几个方面来比较鉴赏。

2.多元解读

阅读教学中努力引导学生运用多维的视野，反思和判断自己已经获得的阅读见解，关注和比较他人的解读，尤其是那些不同甚至相左的解读；或者跳出文本，换一个角度，重新解读有关的文本内容，或者结合自己的专业知识，来进行解读。

在动漫班教学《最后的一片长春藤叶》时，笔者设计了两个问题：①这是一个让人 的故事？②这是一个关于 的故事？我们知道传统小说阅读的核心是：情节（故事）、人物、主题。上面两个问题其实是关于主题的理解，好的小说主题应该是多元的。

第二个问题，学生的回答如下：

生一：信念、意志、精神；

生二：无私的关怀与情谊

生三：爱心、真诚

生四：奉献，为了别人而勇于牺牲

生五：人性光辉

生六：希望

生七：对艺术的热爱与无止境的追求

学生的不同回答，其实就是对文本的多元解读，这样的教学思路，改变了以往老师把自己对文本的理解灌输给学生的套路，让学生有了自己的个性化阅读。

3.以说带读

中职语文阅读教学，学生在读的过程中，经过自己的想象和自己的角色需要重新组织语言进行说（口语）的训练，而说又反过来能带动学生主动去读，只要教师能开动脑筋，结合学生的专业特色，挖掘教材，选好主题，为学生提供说的语境，说就能带动学生主动去阅读。

例如，在财经班教授《窗》这篇小说时，以中央电视台的《讲述》节目为例，让学生把发生在病房的故事表演成《讲述》节目，在角色分配后，学生很自然的根据自己的需要去阅读，这时学生的阅读就是个性化的阅读，是根据自己的经历，角色表演的需要来阅读的。

4.以写促读

新的写作方式是给学生提供一个小说文本或者媒体文文本，教师不做任何提示或解说，在学生自行阅读之后只要结合小说中最有感触的一点展开写，或者提炼出主题观点进行写作，或者以读后感的形式来完成作文的写作。这就势必要求学生认真读文本，读懂文本，才可以谈写作。

例如在物流普通班教学《窗》这篇小说时，在联系生活，感悟哲理这一环节，设计了建议每位同学写一句话或一段话作为礼物送给这位病人。这样，学生必须首先认真阅读文本，在读懂故事，理解主题的前提下，才能写出得体的精彩语句来鼓励病人，引导病人好好生活。

三、莫愁前路无知己——课外师生的拓展阅读

课堂教学是师生体现生命价值的活动，蕴涵着巨大的生命活力，只有冲出“围墙”，把课堂变大、变新、变活，才能让课堂焕发活力，让学生的个性得到充分发展。“教”是为了“不教”。个性化阅读教学必须走出课堂，让学生在更为广阔的文学天地中吸收养分。

1.差异性探究

在整体阅读教学的基础上，引导学生比较探究，教师寻找与课文内容有关的阅读材料，或让学生提供与课文有关的阅读材料，让学生对课文内容多问几个“为什么”，在深读课文内容，理解课文主题的情况下，促进学生走出文本，提高阅读层次和审美情趣，比较课文与课外阅读材料的不同之处。

例如在教学完《一碗清汤荞麦面》时，设计了如下探讨延伸：①假如母子三人遭受生活打击后，整日悲悲戚戚，从此一蹶不振，他们的命运将会如何？阅读材料《微笑如花》，分析课文与材料的异同。②假如母子三人遭受厄运后，始终热爱生活，不屈向上，但到处碰壁，遭受他人的白眼和冷遇，他们的命运又将如何？阅读材料《生活的选择》由此，你悟出什么道理？学生只有真正读懂了课文，读出自己的理解，才能更加热爱生活、关爱他人。

2.相关性探究

“一千个读者心中，有一千个哈姆雷特”，因为学生将自身的主观能动性充分发挥出来，使得阅读的主观性更加强烈，学生将会依据自身的情感态度、知识结构以及兴趣爱好等，来对一篇文章进行分析与理解，使得不同的人对相同的文章、相同的对象产生不一样的体验与认知，真正达成个性化阅读。因此，中职语文教师应当不断的拓展自身的阅读面，或者是依据重点篇目来列书单给学生，使中职生的阅读范围更加广泛。

笔者在教授《林黛玉进贾府》时，进而引导学生去学习阅读《红楼梦》，在学习文章《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》时，引导学生去阅读《论语》等文章，同时在班级中开展报告会、研讨会，或者是对文本进行改写、续编。

四、万紫千红总是春——课堂师生的开放评价

《中等职业学校语文课程标准》中，对阅读教学的评价提出如下要求：应当依据不同的需要与情况，采取不一样的评价方法，将评价的多种功能都充分展现出来，进一步强化评价的实际效率，进而帮助学生树立学习的自信心，得到成功的体验。个性化阅读教学也应该坚持以下几方面原则。

主体多元：坚持他人评价、自我评价与相互评价相结合的原则。新高一统测写作评价，就要求在学生自评，学生互评的基础上，教师进行详细的归类梳理后作出点评。个性化阅读教学评价，也应该坚持评价主体多元化，而非老师一人评价。

内容全面：课程标准在对学生的基础知识、基本技能、基本能力进行评价的同时，要注重对学生情感态度与价值观的发展进行评价。个性化阅读教学要求学生能读懂与专业相关的各类文章，能提高搜集相关职业信息的能力，能领会作品中体现的科学精神和人文精神。

方法多样：针对不同的教学内容和学生特点、采取不同的评价方法、逐步建立学生的发展性评价体系。如可以通过书面考试的方式，对学生阅读解题能力进行评价，也可以用陈述性的语言、激励性的评语等对学生阅读态度进行定性评价。

过程发展：要更多地关注学生在语文学习过程中增长了什么知识，具备了什么样的能力，获得了哪些进步。在个性化阅读教学中，就要求教师先摸清学生的阅读基础，经过一段时间的个性化阅读教学训练后，学生在阅读方面都取得了哪些进步，特别要注重学生的阅读过程。

第三部分 个性化阅读教学的反思

尝试了个性化阅读教学理念后，虽然在一定意义上学生的表现更加积极，更加乐学语文了，但要真正实现个性化阅读教学，作为教师必须切实做好以下几点：

1.知教学目标——确保教学内容合宜

教学目标是准确、深入理解教材与“课标”后制定出的教学要点，是课堂教学的灵魂。它作为“教学内容”是否“合宜”关键在于一个“准”字，也正因为这样，所以首先需要教师有独到的个性化的文本解读能力。

2.知学生学情——促成教学凭借转化

要把确定的教学内容和具体的学生情况都要考虑进去来确定教学，教学是为学生服务的，只有熟知学生情况，如知识程度、学生心理、个性特征、注意力等，才能做到有的放矢，并要有调控动态生成的机变能力，把课堂生成转化为新的教学凭借。

3.知文章体式——保证教师理念更新

要使个性化阅读教学落到实处，不是一朝一夕的事情，要对选文的体裁了如指掌，更需要教師长久地坚持学习、及时更新教学理念，紧跟学术研究的最新成果，实践、反思，形成自己的教学智慧，才能真正达成老师个性化地设计阅读教学，学生自主开放地个性化阅读。

综上，中职语文个性化阅读教学，教师创设不同的条件使学生能够展开独立的阅读，对学生和作品初次相遇时所产生的特殊体验予以尊重，引导学生依据自身个性化的思维模式、认知结构、阅读习惯以及情感体会，对文本展开欣赏、分析、思考等行为，进而得到个性化的阅读感受，让每一名学生都可以自由的发表自己的见解，使课堂能够充满轻松、愉悦的氛围，并真正达成中职语文教学的有效性。

参考文献：

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