情感因素在高中英语教学中的运用

苏循平

【摘要】当前我国的教育改革正处在全面深化阶段，高中的英语在这一阶段的重要性也愈来愈得到了突出，高中英语的教育随着新课程改革的深化也发生了一些改变。将情感因素在高中英语教学当中加以应用就有着其重要性，本文主要就高中英语教学中对情感因素应用的重要性及原则加以分析，并对其具体的應用详细探究。

【关键词】情感因素 高中英语 应用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0124-02

引言

由于受到传统教学思想的影响，人们对高中英语教学的认知因素比较关注，在情感因素上就没有充分重视，这一失衡的现象对教学活动的规律就有了违反，不利于学生的健康发展。在这一背景下加强情感因素在高中英语教学中应用的理论研究就有着实质性意义。

1.高中英语教学中情感因素应用的重要性

高中英语教学过程中对情感因素进行应用能够增强学生对英语学习的意志，以及对学生学习英语的焦虑感能够得以有效降低。通过运用灵活多样的教学方法也能够对学生的学习动机加以有效激发，例如在教学中向学生通过多媒体展示课文中所涉及到的一些影片片段等，让学生对所学的内容能感兴趣[1]。还要多采取鼓励性的语言增强学生的自信心，通过情感因素的应用对学生的加强合作以及促进学生积极的态度都有着积极的意义。

2.高中英语教学中情感因素应用的原则及应用策略

2.1高中英语教学中情感因素应用的原则分析

将情感因素在高中英语教学中进行应用要能够遵循相应的原则，这样才能够将其作用得到充分发挥。主要就是要能遵循乐学原则，老师要能够将课堂教学的效率能够得以有效提升，让学生能够对英语的学习积极主动，可以将英语教学通过多种载体进行实现，通过故事以及音乐或者一些名言等，多形式的将其呈现给学生。另外就是用情原则，情感教学能够对学生的兴趣得到有效培养，以及增强学生学习动机，对教学的效果及方法也能够有效提高，用情原则也比较符合新课程标准的要求。

2.2高中英语教学中情感因素应用策略

第一，高中英语教学中对情感因素的应用要能够按照相应的措施进行实施，对英语教学的内容处理要能够体现出情感化，这是从情感维度基础上出发对英语教材的处理，以此来满足学生的实际需求。从具体的措施上要能够深入细致的用心体验教材内容当中的一些情感，这就需要英语老师在备课过程中对英语教材中所蕴含的情感因素进行提炼，教师要善于用激情讲述以及发人深省的提问将内容传导给学生引起学生共鸣，充分展现教材中的丰富情感。

第二，对高中英语教学中的情感因素的应用可以通过多种方式进行实施，可借助音乐来对情境加以渲染，音乐语言是微妙的能够带给人以美的享受，并将人带入到特定的情境当中。英语教学中通过选取比较符合主体的音乐就能够将感染力得以充分展现，对学生的想象空间进行拓展。

例如：在讲述到the sounds of the world的内容的时候就可以选取美国的乡村音乐以及中国和日本等流行音乐，通过音乐的旋律给学生以美的体验。然后再提出问题Do you like music？ What kind of music you like？然后播放课文中所要讲述的主体的音乐，这样学生可以一边讨论问题一边欣赏音乐，在课堂上的氛围也能够良好的呈现，对培养学生的积极情感有着很大的帮助。

第三，情感因素在高中英语教学中的应用还可以通过表演体会情境，实际教学过程中能够发现，通过表演活动能够对学生的兴趣得到激发，同时也给学生提供了表现自己的机会，学生会更加积极主动的投入到英语学习当中。通过对剧本的表演主要就是让全体学生参与进来，对学生的合作学习能力以及主动学习的能力进行培养，并在英语的教学中增添学习的乐趣以及语言的输入和输出量，这些对学生的英语表达能力的增强也有着重要促进作用。在表演过程中学生就会对各自的角色进行揣摩，在情感上也能够丰富化。

第四，情感因素的应用也可以通过图画展现情境的方式进行实现，图画对语言的理解有着重要辅助作用，高中的英语教学过程中可以通过图画将一些英语内容直观的展现出来。这和学生的沟通交流也比较直接方便，例如在讲述到 Newzealand的时候就可以通过地图来对新的知识加以呈现，通过地理位置的名词等进行游戏活动，锻炼学生的实际运用的能力，这样学生在英语的交流过程中就能够扩大知识面，也能够使得老师和学生间的亲密感得到有效增强，在情感的培养上更加融洽，利于学生的学习。

3.结语

总而言之，对高中英语的教学要能够通过多种方式进行，情感因素的融入不仅能够对学生的学习兴趣得到有效激发，同时也能促进师生间的关系，在课堂教学的氛围上能够得到良好呈现。处在当前的教学阶段高中英语教学的重要性愈来愈突出，所以加强对其重视度也就非常必要。由于本文篇幅限制不能进一步深化探究，希望此次研究能起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]李银仓.论外语教学的情感目标[J]. 外语教学. 2014（02）