“互动地理”调控摭谈

李长富

新型课堂应该是属于学生的课堂。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，实现师生互动。

身为地理教师，如何在枯燥的地理知识教诲中互动调控。不限制学生的手脚，不扼杀了学生的思维，克服传统课堂弊，使学生学到对终身发展有用的地理知识和技能呢？我认为互动调控非常重要。

第一，地理课堂做到民主，鼓励学生积极探究

课堂教学中强调学生的参与是正确的，但是区别是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全员参与还是局部参与。合作学习要建立在自主学习的基础上。教师要对学生不时地进行学习方法的指导。合作学习因易于操作，对于教学内容的选择面积较大，因此在教学中对于提高学生的地理技能，培养学生的学习兴趣，培养学生创新能力方面取得了较明显的效果。开放互动中让教学成为基础教育教学改革及研究的一个热点。创设宽松民主、和谐互动的课堂氛围，才能更有效地激发出学生创造思维的火花。在互动探究中，才能做到以人为本，以本为纲，以教导迷，以教促学。

必须讲的地方先创设情境，“点”到为止。总之，在创新教育中，不论是采用探究活动，还是合作学习，课堂学习模式要因人、因时、因课制宜，不能一刀切。都要注重地理学科的特色，努力培养学生的地理图表的读图能力，析图能力，绘图能力，用图能力，以及地理观察能力和调查能力，地理计算能力，地理资料的搜集、分析、评价、运用能力等地理能力。这样才能真正在地理课堂教学中培养学生创新精神和实践能力。

第二，创造导入情境，激发学生学习兴趣

俗话说，“良好的开端是成功的一半”。情趣的激发往往更能先声夺人，起到搭铺路的桥梁作用。

例如，在讲“长江”一课时，我选择了播放《滚滚长江东逝水》为导入。激扬、雄壮的乐曲声不仅让学生油然而生出对长江的探询，更能直观地让学生欣赏到长江的磅礴气势，充分调动了学生学习的积极性，和谐的课堂气氛就营造起来了。

1.实验法激趣创情境

借进科实验教学的直观性来解决课文的重点、难点，以激起学生情感波浪。然后，让学生自己演示一次，再让两个学生自己的身体当地球和太阳演示一次。学生在愉快的演示实验中；获得了“地球的运动”这一知识点的学习。

2.创设问题情境

教职工师在讲述的過程中，有意识地“质疑”，以产生“轰动效应”，使每个学生积极思考，活跃课堂气氛，达到投石激浪的效果。学生的注意力会高度集中，各抒已风，互相争辩，在老师的收导下得出正确结论。采用卓绝法要迁准所投之“石”（问题），否则就有可能激起“浑浪”，搅乱课堂。

第三，调控课堂知识节奏，提高学生学习效率

一堂地理课的时间、空间是固定的，对每个老师都一样，而不同的教师上课，效率、效果却不一样。这不仅与教师的专业知识和口才有关，而且与教师的课堂调控有关。由于教学过程是一个教师、学生、教材、教学用具、教学手段参与复杂的师生知识传递、情感交流的活动，因而活动中的因素只要有所不同，就会有不同的效率效果。教师既是活动中的因素，也是这些因素的调控者，必须根据课堂的实际进行以下几个方面的调控，使课堂教学循循善诱，层次分明，难易得当。

1.认真备课，合理分解教学重点

一堂课总是有一定的教学目的和教学内容，这些内容是由许多知识组合的，如何深入浅出，循序渐进，合理恰当的分解知识点是教师备课过程中最应该处理好的问题。

课堂教学不是一个人的课堂，应该在每一个环节中都实现与学生有互动。否则，教学时就会出现前紧后松或前松后紧完不成教学任务的失衡现象。

2.有效教学，生动课堂的感性认识

常规的地理知识是单调而枯燥的。要想让山川河流生动起来，让风土民情沁入人心。教师就不能停留在让学生看教材、看插图、死记硬背的方法上。要充分利用信息技术实现课堂有效教学。应对这些自然景观、人文景观（异域民族的独特风情等），用生动、形象的语言进行描述。增强学生的感性认识。如讲述日本的富士山时，可以指导学生看课本中的彩图，并介绍“富士山呈圆锥形，山顶的积雪就像秀丽的少女戴了一顶白色的纱由，更增添了富士山的妩媚”。虽是寥寥数语，但却起到了吸引学生注意力、提高学习兴趣的作用。教师的语言是调控学生注意力的“工具”，教师要善于运用语言的效能，把教学内容及实际情况及时调整。重点内容可应用重音，放慢速度或者稍作停顿，也可以用以场，同时还辅之以简单明了、形歇脚的体态语言（面部表情、手势等），使学生达到心神领会的境界。

第四，随机处理偶发事件，还课堂一份专注平静

正确处理外界对课堂的冲击，化不利为有利课堂不是处在真空，必然会受到外界的影响和冲击，诸如突然传来的一声响，或者突然闯进的不速之客等。教师要处变不惊，马上探清情况，迅速应对，将不利因素转化为课堂中一个幽默的小插曲，让学生稍作放松又回到教学中去。例如，一位教师正在非常投入地授课，一位学生家长突然闯进教室给孩子送毛衣，全体学生都看着这位不速之客笑。教师见此情景，随口念出了《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，惟恐迟迟归。”并说道：“好好上课吧，以实际行动回报家长！”课堂又回归了专注与平静。

此外，课堂上学会有不良行为，教师应仔细观察，并区别对待。

地理课堂是一个复杂的动态过程，更应该是教师调控，互动学习的过程。只有合理调控课堂教学才能提高地理课堂教学的效率。