把课堂还给学生

2015-10-21 19:33李瑗
新课程学习·上 2015年3期
关键词:质疑提问课堂

李瑗

摘 要:《小镇的早晨》是北师大版教材第五册第四组“塞北江南”主题单元中的一篇主体课文。这篇课文描写了我国江南水乡小镇——桃源早晨安静、热闹、忙碌的景象,反映了改革开放给小镇带来的勃勃生机,表达了作者对生活的热爱。课文不长,但文字优美,立意新,结构严谨,语言精巧,不失为一篇好文章。如何才能上好这样一篇课文?课前进行了深入的思考:如果仍按传统的方式老师问学生答,学生被动学习,是不能发挥学生的主动性,使学生成为学习真正主人的。进入三年级,更应该对学生的思维和质疑能力进行培养和提升。鉴于以上思考,决定将学习的主动权还给学生,教会他们质疑,进行自主探究。

关键词:课堂;提问;质疑

在教学本课时,我首先把提问的权利还给了学生。在传统语文教学的“满堂问”中,提问成了教师的“专利”,学生在课堂上的任务就是应付老师“连珠炮”似的发问,学生始终处于猜答案的状态中。这样的课堂,学生的思维能力得不到培养,学习自主性得不到发挥。在教学本课时,我从一开始就把提问的权利还给了学生,在学生默读课文之前,我就提出了“边读边思考有没有什么问题?”的读书要求。创设了问题情境,引起学生思维的深入,遵循了新课程标准的要求,摆正了学生的主体地位。有了这样的引导,学生在读课文时就更用心了,“小脑袋”开始飞速运转。在我“不动笔墨不读书”的提示下,学生纷纷拿起笔,在有疑问的地方打上“问号”。我也惊喜地发现有部分孩子的疑问点确实很有价值,主动开动脑筋读书确实有成效。

但我也发现,多数学生一开始无从问起或提的问题不切主

题、琐碎,没有研究价值。对此,我精心设计了“授之以渔”的过程。我故意不直接教给学生提问的方法,而是让学生找到全文的中心段,引导学生通过认真地读找到中心句并让他们在读中反复体味。

然后,我让学生围绕中心提问,学生在潜移默化中掌握了提出有价值问题的方法,即对中心提问,对总起句提问。我想,长期训练,学生提问题的能力一定会逐步提升,由“坐等”答案变成不仅爱问,而且“善问”。

学生学习应是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程,问题提出了,理应由学生自己解决。在教学中,我让学生自由选择探究的问题,带着自己提出的问题去读课文,再通过獨立思考、小组合作的方式解决问题。在交流汇报时,我又引导学生抓住重点句、重点词感悟小镇早晨的美,通过感情朗读将悟到的情读出来。这样,把解决问题的机会留给了学生,使课堂教学成为学生自主探究的过程,学生也从“接受者”转变为“探究者”,语文学习变得其乐无穷。

正如美国学者布鲁巴克认为的“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”只有把课堂真正还给学生,才能使学生学会学习,爱上学习。

参考文献:

马玉娴.小镇的早晨教学片段设计.教育观察:中旬刊,2014(5).

编辑 李建军

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