基于卓越计划下土木工程专业企业深度参与的思考

韦江萍 黎丹

【摘要】“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。行业企业深度参与培养过程是“卓越计划”三大特点之一。本文从建立企业遴选制度与校企合作方式、细化专业课程企业实训方案、加强企业实践环节中监管力度等几个方面提出具体的措施，从而确保行业企业深度参与得以实现。

【关键词】卓越计划；土木工程专业；企业深度参与

教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目。旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。本文就“卓越计划”的三大特点之一即行业企业深度参与培养过程就土木工程专业展开专项讨论。

通过企业的深度参与培养的过程，可以使土木工程专业的学生熟悉土木工程设计、施工和管理的基本方法和主要技术标准，提高综合运用理论与实践知识的能力；了解工程实际需要，涵养职业素质，提高分析问题能力、沟通表达能力、团结协作能力等应用型人才应具备的综合能力。从而实现“卓越计划”人才培养目标——具有独立从事土木工程领域内某一专业方向设计与运行、分解与集成、研究与开发、管理与决策等能力，以适应未來科技发展和社会进步的需要，具有实践能力、创新能力、国际视野和领导意识的卓越工程师。

为了使行业企业深度参与做到扎实有效，笔者认为主要应从以下几个环节进行深入踏实的工作：

一、建立企业遴选制度与校企合作方式

合理的利用企业和学校资源使校企合作成为可能，尤其是使二者的合作关系发展成为利益双赢的局面，可以大大增强企业深度参与培养过程的动力。因此建立企业与导师的遴选制度，完善校企合作方式成为保证企业深度参与有效性的首要环节。

1.调研本地企业概况，明确企业参与目的与责任

从校企合作的长远发展来看，选择企业应以本地区（即与学校同一区域）企业为主。以福州大学土木工程专业卓越工程师培养方案为例，该校采取“3+1”校企联合培养模式，即3年校内培养加累计1年时间在企业学习，分建筑工程和交通土建、地下建筑与工程三个方向进行培养。根据该培养方案中的培养方向，合作企业主要分为施工、监理和设计三大类。就福州地区而言，由福州市建筑业协会相关信息显示，该市建筑施工企业共281家（其中具备一级资质企业44家，二级资质企业136家，三级资质企业101家）；福州企业名录信息显示福州工程监理公司约33家；另据《中国设计院名录大全》（福州卷）资料信息显示，福州市土建类设计院约63家。从相关企业数量上来看，学校可选择的合作企业的范围还是比较宽松的。但要实现真正意义上的校企合作前提，必须明确企业深度参与的目的与责任，使校企合作不只是停留在口头或是签订实习基地的一纸合约上，而是要落到实处。

企业深度参与的目的主要体现在，一是校企联合共同制订培养方案，共同建设课程体系、教学要求、共同实施培养过程，共同确定培养评价体系；二是通过企业参与及时反馈行业最新消息和信息，让学生及时了解行业的发展变化；三是使企业在参与培养学生的过程中，可以更深入近距离的从专业素养和专业技能等各个方面考察学生，从而筛选出更符合本企业需求的人才，缩短企业培养基层人员的时间，有利于企业的良性发展。

企业深度参与的责任主要体现在一是提供合适的顶岗实习的岗位，切实提高学生解决问题管理能力和处理突发事件的应变能力，而不是简单的重复操作、换岗轮岗几率低的技能锻炼的实习机会[1]；二是提供具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，承担专业课程教学任务或担任联合导师，承担培养学生、指导实习实训等任务。

2.完善校企教学合作档案，设置更符合企业实际的专业课程体系

学校的课程设置、教学过程等方面与企业需求不相符合，直接制约企业参与人才培养的动力。故学校应在遴选企业名单之后，对有意向合作的企业应做深入研究，设立合作档案机制：一是建立企业业绩档案分析企业近年主要主持的项目、成果和即将投产项目，并将其进行分类整理，为后期制定专业课程企业实训方案提供依据，使实训内容和企业生产实际相对应，从而更有效的利用企业资源；二是建立企业各类高级人才档案，便于学校根据个人特长及素质，确定不同类型的导师参与教学的方式（如讲座、现场教学、实训指导等），从而更大程度的发挥企业导师的能动性，保证教学质量；另外建立企业需求档案，通过加强与企业沟通，了解企业岗位需求，改革课程体系（如采取订单式课程设置），调整部分课程内容，使教学过程与企业需求紧密联系，从而提高企业参与的动力[2]。

3.建立多种校企合作方式，增强企业深度参与的动力

企业的深度参与培养是学生在完成学校理论知识学习的基础上，学习专业知识和提高专业素养的重要补充环节，是卓越计划人才培养目标中必不可少的过程。企业参与的深度是建立在校企合作深度基础上的，而校企的合作深度主要是指学校与企业在发展过程中相互依赖的程度，其成效在于是否促进彼此发展。校企合作深度与校企合作链条长度，合作面宽度成正比，合作链条越长，合作面越广，双方的接触点越多，相互间的依赖性也越强，合作深度也就自然加深[3]。

如福州大学阳光学院土木工程系与福州市名筑实业集团有限公司的校企合作过程中，双方一致达成建设“土木工程系暨名筑实业集团技术中心”，包括实验中心、工程检测中心、研究所（结构抗震研究所、高性能砼研究所、复杂结构研究所、创业创新工作室等）的合作方式。其中技术中心建设地点为阳光学院土木工程实验大楼，所需的不动产由阳光学院提供；名筑实业集团公司作为技术中心建设的主要承担单位，负责技术中心的设备购买，设备资产属名筑实业集团公司所有；技术中心的管理和运行由土木工程系负责，双方共享技术中心资源；双方在技术中心内合作的项目，共同享有申报各类荣誉、奖励的权利，申报前须经双方协商确认。

以此为基础，名筑企业积极参与了阳光学院土木系一系列合作培养人才的过程：（1）设立土木工程“名筑”特色专班。由阳光学院选拔优秀学生，组建“名筑”特色专班，针对企业需求，共同量身定制“名筑”特色专班人才培养方案和课程设置。在制定培养方案中，聘请实业集团公司工程技术专家一起制定专业定位培养规划，双方共同商讨按照社会与行业需求设置教学体系，使培养的人才适应市场的需求。

（2）名筑实业集团公司选派一名高级工程技术骨干作为阳光学院土木工程系的特聘系主任、特聘教授，与阳光学院土木工程系主任共同负责土木工程系学生人才培养全过程。实行“双主任”的有效模式，土木工程系主任负责教学管理和理论教学环节，特聘系主任负责实践教学环节。

（3）名筑实业集团公司提供高级工程技术、工程管理专家和工程技术骨干担任双师型兼职教师。参与专业理论课程和实践课程的建设，合作开发专业教学的工程案例，担任土木工程系实践教学课程的部分教学，定期开展工程技术学术讲座与工程实践技术实务讲座。

（4）按照培养方案，结合名筑实业集团公司实际情况，接收学生的实训实习和毕业设计（接收人数由名筑实业集团公司根据实际情况决定，土木工程系负责推荐符合要求的学生）。除定点安排学生上岗外，另指派具有丰富实践经验的中级职称以上工程技术和工程管理骨干指导实训、实習和毕业设计过程。

（5）名筑实业集团公司根据需要选聘阳光学院土木系毕业生就业。仅2014届土木系毕业生已有31名学生（占毕业生总数的14.6%）成功获聘成为集团公司成员。

由阳光学院和名筑实业集团的技术中心共建合作可以看出，此举既更好地满足企业人才储备和培养的需求，提高企业的竞争力；同时又大大提升学院的理论实践能力。为卓越计划的顺利实现提供了坚实可靠的基础，可谓是形成双赢互惠的局面。

二、细化专业课程企业实训方案

为了配合企业深度参与的积极性和可行性，学校培养方案中应提供详细灵活多样的企业实训方案，便于更好的结合企业的生产实际。

如合肥工业大学土木工程专业的“应用型卓越工程师培养计划”中，建筑工程施工技术企业实训培养方案就分别提供了土石方工程施工工程、建筑脚手架工程、砌筑工程、钢筋混凝土浇筑及模板工程、建筑结构安装工程、建筑防水工程施工、 建筑工程施工组织、建筑装饰工程设计等多种分项实训培养方案，学生在企业顶岗实习过程中可以根据企业的实际工程进展情况选择对应的实训计划，使得企业真实参与成为可能。

另外，在具体制定相关的实训任务书时，对实训的目的、要求、内容都应该作出清晰详细的说明，能让学生在实习过程中有明确的指导性和方向性，便于后期的评价和监管指标的确定，从而使实训计划的完成扎实有效。

三、建立企业实践环节中质量保证体系

企业深度参与的成效的关键在于注重教学质量监控、分析和改进，形成循环闭合的质量保证体系。其中加强对学生在企业实践活动中的监管力度最为重要。

在企业参与实践工作培养过程中，可采用常规监控、定点监控、定时监控等多种监控方式以及多方监督的相互交叉管理的模式。即通过日常工作执行情况记录如实习教学质量执行情况表、毕业设计工作质量执行情况表等进行宏观控制；通过组织校督导组专家莅临施工现场听课、座谈，到相关项目部巡查等形式进行定点监督；阶段性的或者定期或者不定期的组织评审，如专项自评工作、学校定期组织的或上级部门专业评估（包括教育部组织的“卓越工程师教育培养计划阶段检查”及住房和城乡建设部组织的专业评估等）；通过电子媒体、电话等多种渠道，接受社会各界，特别是用人单位等对实践环节的教学质量的监督，并就培养方案和课程体系的设置、专业素养、实践教学过程及管理方法等方面展开调查讨论。

收集各项监控信息之后，及时准确地进行信息反馈，便于迅速整改和调控。同时制定或修改相应制度和标准，形成一个闭合的质量保证体系，使得卓越计划的各实践环节始终处于可控状态。

四、结语

“卓越工程师培养计划”的试点工作，使得应用型本科教育成为我国高等工程教育的重要组成部分，也是学校发展的重大机遇。在现阶段校企联合培养人才的体制机制没有形成，而在市场经济主体下的企业的主要目标即是创造经济利益，缺乏实际工作能力的学生到企业参与定岗实习，不但不能给企业带来经济方面的收益，反而增加企业管理的难度（尤其是安全隐患方面）。只有真正具有社会责任感的企业，且高校自身又具有较强的产品研发能力和技术服务能力，使校企联合得以更顺利的展开，这样不仅要求加大卓越计划的社会宣传力度，让更多的人认同计划的理念，同时要求学校建立对专业教师参与社会实践环节的鼓励机制，提高教师参与企业横向课题项目的研究意识与能力。进而从根本上改变校企联合的被动局面，使行业企业深度参与卓越计划得以顺利实现。

参考文献：

[1]任伟.浅谈土木工程专业校企合作运行模式[J].都市家教（上半月），2014，（08）

[2]林建.校企全程合作培养卓越工程师[J].高等工程教育研究，2012，（03）

[3]李创第，周德俭，叶雁冰.论土木工程专业校企深度合作[J].{H}高等建筑教育，2012，（04）：118-121.dio：10.3969/5.issn.1005-2909.2012.04.032

基金项目：2012年湖北省高等学校省级教学研究项目（20120314）“卓越计划背景下普通高校土木工程专业人才培养模式的研究”