初中物理教学中问题导学模式的有效应用

钟铭

【内容摘要】问题导学模式作为被初中物理教学所广泛采用的常规教学方法，一直具有极高的教学效率，先由教师课堂前后的提出问题，使得学生通过自发的查阅资料，理论实践等一系列论证方式最终得出结果，加强学生对于物理知识的个人思考能力以及未知领域的强烈求知欲。问题导学模式，同时也有效的提高了学生对于物理学的实际应用效果。

【关键词】初中物理教学  问题导学模式  应用效果

随着我国的教育事业不断的发展壮大，至今已经取得了较为优异的巨大成绩，尤其是在初中物理教育领域上。物理问题导学教育模式已经成为初中物理教育中的一种重要教育方法，对强化学生逻辑思维以及增加学生自主研究，激发学生物理知识的兴趣产生了深远影响。本文通过阐述初中物理课堂中一些常见的基本问题来加强物理问题导学模式对于初中物理教育的重要应用效果。

一、物理问题导学模式的课前设置

课前预习作为物理教学中至关重要的一环，能够有效的避免学生对于课堂上即将接触认知新知识时的茫然困惑，通过初步的概念性预习，使得学生可以有一个针对性的对于新知识的有效准备。

例如，在即将学习物理知识：“浮力及产生原因及浮力的计算方法”这堂课前，让学生提前自主预习了几个主要的知识点。

（1）什么是浮力？

（2）浮力的产生原因是什么？

（3）浮力的计算方法是什么？

在上课的时候，首先通过课前提问及学生的自由回答，加深了学生对于这堂课上即将要学习的知识点印象，学生课堂上的反应不再面面相觑。由以往的老师单方面讲解变成老师与学生之间的双方互动，学生与老师之间沟通强烈，促进学生共同进步发展，让学生课前根据问题来充分预习，找出问题的答案，学生等到课堂讲解时就可以和自己已经掌握的知识进行对照比较。对于学生记忆课堂知识的效率，明确本节课程主要的知识点起到了明显的效果。

二、问题导学模式贯穿课堂

学生学习物理知识时，一些重要的知识点都是在课堂上进行讲解学习的，教学质量的高低也可以说是由课堂上的教学效率而决定的。传统的教学方式是由较为死板的“学生听老师讲”，这种单方面的讲解不仅效果不显，而且学生和老师双方都会觉得枯燥乏味。

而物理问题导学模式则很大程度上避免了这一难题。先由老师课前备课时准备一系列能够将这节课知识点串联起来的物理问题，一边讲解一边提问，两相交替，逐渐深入浅出，与学生共同探讨提问，在提问探讨中，观察学生不能理解的地方，慢慢诱导学生自主思考解决问题，这样则可以有效地提高学生的自我学习与解析能力，培养学生的物理兴趣。

也可以在课堂上创建一个物理问题讨论小组，围绕老师提出的本节知识点进行分组辩论，双方学生围绕本节学到的物理知识问题展开辩讨，通过学生间的相互交流以及老师的讲解，让学生充分认识到自己的不足，双方共同发展学习交流进步。

还是以“浮力的产生原因及浮力的计算方法”这节课为例，开始正式讲解浮力的产生原因之前，可以先行列举现实生活里的一些应用实例，来拉近学生学到的物理知识与现实生活之间的关系和用途。

例如：（1）用手将一个木球放入水中某一深度后，松开手，木球上浮，在木球未露出水面时，木球所受的重力和浮力怎么变化？（2）玩具青蛙放入水中，能漂浮于水面，放入另外一种液体中，却沉入底部，在这两种情况下青蛙所受浮力大小的比较？（3）物体在液体中受到的浮力大小和什么有关？

通过这些问题，学生联想起之前预习教材时看到的知识点，频频举手回答，还以各自预习时看到的知识点为依据，和观点不一的同学展开激烈辩论，成功加深了学生对于这些知识的记忆。

最后再由老师作出最后总结，讲解课堂知识，对于观点错误的同学针对性的进行指导纠正，促进全体学生的共同发展。

三、问题导学模式与学生课后学习间的效果

问题导学模式除了可以应用在课堂之上，也可以用来促进学生课后的物理学习，物理学习除了课堂前的预习，课堂上的学习，课后的温习也显得尤为重要，课后总结课堂上学习的知识也需要问题的引导才能让学生的记忆更加深刻，自主学习的效率同样要依靠问题导学模式来提高。

例如，在学习了“浮力及产生原因及浮力的计算方法”这些物理知识后，我提出了以下几个物理问题：（1）浮力在生活中有哪些实际应用？（2）通过计算来得出水的浮力是多少？等问题。通过这些课后的问题，学生对于课堂上知识点的记忆有了显著的提高。

问题导学模式的实际运用时，要尽量避免设置的问题超出学生的物理知识范畴，挫败学生学习物理的兴趣和自信。但也不能设置过于简单的基本问题，使得学生轻视了物理这门学科。endprint