浅谈新课改后的几种主要教学模式

浅谈新课改后的几种主要教学模式

文/石雨

摘要：在新课程标准理念的指导下，转变传统的教学模式，促进学生学习方式的转变，提高学生的自主学习能力是现代教育的发展方向。近几年来涌现了许多新型的教学模式，它们的出现标志着对传统教学模式的改革已势在必行，本文主要研究了几种主要教学模式的利弊，通过与传统教学模式的比较，看到其闪光点，但也将其在教学实践中的不足通过笔者反映出来。

关键词：教学模式；传统教学；导学案；翻转课堂

作者简介：石雨(1993-)，女，黎族，四川省雅安市人，理学学士，西华师范大学数学与信息学院数学与应用数学(师范)，研究方向：中学数学教育。

中图分类号:G630

文献标志码：A

文章编号：2095-9214(2015)09-0292-01

前言

“知识改变命运，教育成就未来。”教育对提高我国的综合实力以及个人自身建设的重要性不言而喻，而教育改革是教育发展的必然阶段，也是我国实施素质教育的重要途径。自2011年四川省开始实施新课程标准以来，为体现新课标的核心理念：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，确保学生在课堂活动中的主体地位，建立以学生为中心的自主、合作、探究的学习模式，应新课程标准的号召，许多教师逐步采用先进的教学设备和多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣，唤醒学生的内在潜力。

一、传统教学模式

传统教育模式是指我国新课改前的教育模式，自新课标实施以来，一些教学经验丰富的老师仍然在采用传统的教学方法即教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生及时反馈的学习情况，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。此外，许多教师也逐步意识到传统模式的弊端。

(一)以教材知识为本体。教师在课堂上只进行知识传授，没有重视知识的作用，造成了重负低效、物式灌输等现象，使教学走进了“低效率--重负担--低效率”的怪圈。

(二)以教师为本体。传统数学教学模式逐渐由“三中心”转变为“五中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲授为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心。忽视了学生在教学活动中的主体地位，本末倒置。

(三)知能脱节。传统数学教学一直比较强调学习者对知识的掌握水平，反映在教学方法上是重接受、轻探究；重用脑、轻实践；重记忆、轻应用；重结果、轻过程，学生对知识的掌握停留在做题上，不能灵活应用。

(四)忽视学生个人能力的培养。在数学教学过程中只训练了学生的应试能力，忽视了学生个人能力的培养，如探究能力、创造能力等，不能够对学生的终身学习、发展提供必要的基石。

二、“学案导学”教学模式

“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力”，为实现这一理念，许多教学工作者们提出了新的教学模式，导学案就是其中之一。

(一)“学案导学” 。导学案是指教师经集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课标为指导、以素质教育培养要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会合作的路线图。

(二)“学案导学”的不足。尽管导学案是为满足学生自身发展的需要而产生，其自身依旧存在一些弊端。

1、教师忽视了学生对导学案的利用。教师根据自己的教学经验，忽视了导学案对学生的引导预习作用，导致许多学生仅仅只是单纯的看书填空，并没有思考教材内容之间的关系，没有达到预期的效果。

2、导学案自身不具有普遍性。导学案的重点是展现学生在教师的组织指导下知识的构建过程，但并不是每一个学生都能适应这种教学模式。

3、导学案对教师自身发展的影响。由于导学案是通过集体研究制定的，即是说教师在导学案制定好后只需按照制定的内容及顺序上课，不会再自己备课，使教师的教学千篇一律，没有自己的教学风格和特点。

三、翻转课堂

翻转课堂指学生预习时用移动智能终端学习教师预先录制的教学视频，在课堂上师生面对面交流、讨论和完成练习的一种教学形态。简言之，就是：课前预习+学习，课中答疑+练习巩固，而传统课堂则是课前预习+课中学习+课后练习巩固，两相比较之下翻转课堂更能提高学生的自主学习能力，同时在课堂上的答疑能更快地帮助学生解决问题，达到巩固和强化的作用。

翻转课堂的出现，为学生提供了更多的教学资源，学生不再局限于任课教师的讲授，可以在网上观看优秀教师的讲课。对于教师而言，翻转课堂的出现使教师不用再每天备课、上课，而是在课堂上与学生交流讨论，引导学生的学习。但不可否认的是，实行翻转课堂需要大量的资金引进设备，就我国目前的教育现状来看，不可能在全国推行，只能徐徐图之。

结论

自新课程标准实施以来，教育工作者们都用自己对新课程标准的理解来实行教学，出现了许多新的教学模式，如杜郎口教学模式、洋思中学教学模式等。一种新的教学模式的产生，反映了教学工作者们对数学教学理解的深化与实践，或者其有不足之处，但这是教育改革中必然会出现的现象，我们需要的是正视此类现象并在其基础上进一步深化改革。

通过对传统教学模式的分析，我们不仅要看到弊，也要看到利，在进行新课程改革的过程中，不管采用哪种教学模式，都要客观对待，不能盲目跟从，一味否定传统教学模式，要将其闪光点运用到新课教学模式中去，逐步完善，找到一种适合我国现状的新的教学模式。

(作者单位：西华师范大学)

参考文献:

吕德海.多元化的教学方式，践行素质教育本质--关于深化高中数学课堂教学改革的思考.读写算(教育教学研究).2014(09).

孟先成.浅析当代高中数学教学模式.数学大世界(教师适用).2012(08).

程妍.浅谈高中数学课堂教学模式的多元化.小作家选刊：教学交流(上旬).2012(07).