《国家学生体质健康标准》下的高校体育教学模式的研究①

王光军

(北京联合大学体育部 北京 100101)

《国家学生体质健康标准》下的高校体育教学模式的研究①

王光军

(北京联合大学体育部 北京 100101)

国家教育部与体育总局制定和颁布的《国家学生体质健康标准》(以下简称《标准》),为新时期体育教育活动的开展提供了更全面的参考依据,也对新时期高校体育教学活动的开展提出了更高的要求。为了适应新的《标准》的要求,使教师和家长对学生的身体健康状况有更加全面的了解,要积极对当前的高校体育教学模式进行必要的改革,提高高校体育教学的针对性,实现学生身心全面发展。该文主要针对《标准》实施背景下高校体育教学模式改革的相关问题进行研究。

《国家学生体质健康标准》 高校体育教学 教学模式改革

青少年学生身体的健康状况是一件关系到国计民生的大事,体育教育活动的开展,就是为了使学生接受系统的体育教育,帮助学生养成终身体育的意识,增强学生身体素质,实现学生身心健康发展。如今,我国经济快速发展,人民物质生活条件越来越好,人们参与户外锻炼却越来越少,这在一定程度上影响了青少年的身体健康。在新课程改革不断深化的背景下,学生的体质健康问题受到越来越多的关注,而培养学生参与体育锻炼的良好习惯,形成终身体育的意识,是当前高校体育教学活动的目标。

1 《国家学生体质健康标准》实施的意义

1.1 为高校树立正确的体育教学理念提供指导思想

标准》的制定与实施,以素质教育为背景,以增强学生体质为目标,在此基础上形成了一个全新的评价体系,着重针对学生体质健康状况的标准进行细分,因此,在《标准》的指导下,传统的体育教学理念的滞后性逐渐体现出来,而重新建立起符合新时期体育教学需要的新的教学指导思想。教学指导思想是保证高校体育教学活动顺利开展的基础,因此,指导思想的科学性直接关系到高校体育教学的有效性。过去相当长一段时间内,受到传统应试教育观念的影响,高校体育教学活动的开展重心始终在于学生知识和技能的掌握情况,而且对于教学质量是否达到要求的衡量标准较为单一和死板,无法反应学生在参与体育锻炼过程中的身体健康状况变化情况,而《标准》则将这一衡量标准进行细化,使每个学生都可以从中找到适合自己的体质健康标准,有利于培养学生热爱体育锻炼的意识。

1.2 满足学生个体发展的需求

随着物质生活水平的不断提高,人们对于健康的追求也由单纯的身体健康,上升到追求生理和心理的同步发展,因此仅仅用身体没有疾病作为体质健康的衡量指标,无法满足当前人们对健康的评价要求。为了适应新时期学生体质健康的多样化评价标准,《标准》中对于学生的身体形态、身体机能和身体素质等方面进行了全面的、系统的评价,并且注重对学生锻炼意识的培养和强化,使学生养成良好的锻炼习惯,有利于促进学生的身心健康发展。

1.3 为高校体育教学成果的检测提供必要的依据

《标准》中的测试项目,很大一部分来自《大学生体育合格标准》,所以从整体上来说,与当前高校体育教学的实际情况是相符合的。不同的是,《标准》在此基础上增添了很多针对学生身体形态和身体机能的测试项目,如学生的身高、体重、肺活量等,而且在评价指标的制定方面,考虑到学生之间存在的个体差异,所以制定评价指标时,结合了与之相适应的参数比例,这样可以对不同的学生做出正确的评价。另外,在《标准》中关于身体机能测试的项目较为灵活,不规定达标的题目项目,只关注身体机能的测试结果,在这种评价方式下,学生可以根据自己的兴趣爱好选择运动项目,这就避免了以往教学活动中完全被动接受教师的教学指令的弊端,可以充分激发学生的积极性和主动性。

2 《国家学生体质健康标准》下高校体育教学模式的改革

2.1 教学理念的更新

《标准》中提倡体育教学活动的开展以学生的健康为首要目标,在这种思想指导下,高校体育教学理念也应当进行重新塑造,树立健康第一、终身体育的教学理念,真正将健康理念渗透到教学活动中,实现素质教育的目标。首先,健康教育理念对于健康的涵义陈述,是实现生理、心理和社会三个维度的健康标准,在促进学生体质健康不断增强的同时,实现学生健康的心理素质和健全的社会关系。其次,《标准》中对于体育教育的核心目标做出了明确指示,在于培养学生的终身体育意识,帮助学生养成终身锻炼的习惯。高校体育教学活动不仅注重学生在校期间的体育锻炼,而且要加强学生终身体育的意识,使学生在毕业后也可以坚持参加体育锻炼,尤其是体质相对较差的学生,可以在体育锻炼中获得身体素质的强化。

2.2 教学模式的创新

在以往的教学模式下,教师要进行大量繁琐而且重复的工作,学生被动的接受教师的知识灌输,积极性不强,而且反复的技术训练容易打消学生的热情,因此学生在体育课堂上的收获不大,体质健康也无从谈起。《标准》的实施对高校体育教学模式提出了新的要求,并且形成了与新课程改革相适应的教学模式,在满足体育教学目标要求的基础上,尊重学生个体差异,增强学生体质健康的培养。为了促进高校体育教学模式的创新,一方面,构建课内与课外一体化的教学模式,充分运用学生的业余时间,帮助学生养成良好的锻炼习惯。《标准》中关于体育教学的内容进行了系统的扩充,使得高校体育教学具有丰富的理论支持,有利于促进高校体育教育功能的发挥,激发学生参与课外体育锻炼的积极性;另一方面,坚持以学生为主体的教学思想,并且将其作为开展教学活动的基础,才能激发学生学习的热情,有利于促进教学效率的提升。

2.3 教学内容的调整

在以往的教学大纲要求下,高校体育教学的空间十分有限,在教学内容的选择方面也受到诸多因素的束缚而无法完全满足教学需要,而《标准》中对于高校体育教学的内容却给予了足够的自主选择空间,而且《标准》鼓励高校开发与自身发展特色相适应的校本课程,从而增强教学内容的针对性,也可以更好的满足学生的发展要求。高校体育教学内容的选择,应当能够最大限度的满足学生对于体育知识和技能的学习要求,同时实现强身健体的目的,这就需要对不同的选项课内容采取不同的处理方法。为了保证教学内容的科学性,应当充分考虑到学生个体之间存在的差异性,使每个学生都可以获得相应的发展空间,才能实现全面发展的目标。选项课的内容与学生体育锻炼习惯的养成有密切的关系,通过选项课内容的合理配置,可以使学生体育技能得到锻炼的同时,实现身体素质的强化,从整体上提高学生的体质健康水平。

2.4 教学评价体系的完善

科学的教学评价体系可以对高校体育教学的成果做出客观的评价,在《标准》的要求下,高校体育教学评价的指标,除了基本的理论知识和技能的评价以外,还要加入与学生身体素质评价相关的指标,对学生参与体育锻炼的态度和效果进行跟踪式记录与评价,通过这种动态的评价体系可以提高评价结果的科学性,同时也可以为后续教学活动的开展提供更多依据,可以显著的提高高校体育教学的有效性。

3 结语

综上所述,《国家学生体质健康标准》针对学生的体质健康评价标准做出了细致的划分,《标准》的实施为高校体育教学模式的改革提供了更系统的指导思想,因此,高校体育教学需要从教学理念、教学模式、教学内容以及教学评价等几个方面进行相应的改革,结合《标准》中的相关条款,促进高校体育教学活动的有效开展,促进大学生身心健康发展。

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G807.01

:A

:2095-2813(2015)10(b)-0134-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.134

北京高等学校青年英才计划项目YETP1770。

王光军(1979—),男,河南新乡人,硕士研究生,副教授,研究方向体育教育训练学。