浅析影响中小学体育与健康课程教学的因素①

何月小

(广州体育学院 广东广州 510500)

浅析影响中小学体育与健康课程教学的因素①

何月小

(广州体育学院 广东广州 510500)

体育与健康教学是按一定课程标准和教学计划进行的有组织的、有目的的教育过程,是由教师的教与学生的学共同组成的。中小学体育与健康课程教学的任务是学生掌握基础知识和基本技术,发展学生的运动能力,增强学生的体质,培养学生的道德品质,使学生的身心健康成长,为学生终身体育打好基础。在中小学体育与健康课程教学活动过程中,教学质量是受多种因素影响的,只有中小学体育教师处理好这些影响因素之间的关系,在实施中小学体育与健康课程教学活动中,才能有效地提高体育与健康教学的质量,更高效率地完成体育与健康教学的任务。

体育与健康课程 体育教学 影响因素 中小学

在全国各地的中小学中,影响教学活动开展的因素是多样的,以至于它们所开展的体育与健康课程教学活动是各有所异,有些教学质量很高,但大部分很难完成体育与健康教学的任务。这些因素归纳起来一共有8个主要影响因素,包括了：(1)学生;(2)教师;(3)教学目标;(4)教学内容;(5)教学过程;(6)教学环境;(7)教学方法;(8)教学评价。这些因素对中小学体育与健康课程教学具有两面性,既有相互促进作用,但又相互制约。

1 影响中小学体育与健康课程教学的学生因素分析

“谁是中小学体育与健康课程教学中的主体”,这是学者们长期争论的一个问题,最后最终形成了统一的观点:学生是体育与健康课程教学的第一基本因素,是中小学进行体育与健康课程教学的主体。学生的主体性是指在体育与健康教学活动中,学生在教师的指导下所表现出的积极态度、创新精神和具有独立性的学习行为[1]。学生的主体性若能得到重视与体现,学生明确学习目标以及运动特长得到发展,那么教育发展的轨迹一定是正确的。

1.1 学生的学习目标

教师要向学生讲述教学目标,让学生自己树立学习的目标,激发学生的学习热情,提高学生对知识探索的欲望。浓厚的学习热情,决定着学生在以后的体育与健康课题中参与体育活动的积极性,一旦学生喜欢上体育与健康课,学生会自觉地进行自我目标设定,刻苦进行练习,为达到自己设立的目标而努力。

1.2 学生的运动特长

水平一、水平二和水平三阶段是以培养学生运动兴趣,为终身体育打基础的;学生到水平四、水平五阶段具有了一定的运动基础,由于学生个体运动能力水平各有差异,所以会形成不同个体的学生拥有不同的运动特长。当教师在进行学生特长的运动项目时,学生能勇于表现自己。当教师进行有很大难度项目而又不是学生运动特长时,学生不仅不能按照教师的要求高质量完成动作,有时还会出现大部分学生都完成不了,这样会导致学生对体育失去信心,从而对体育运动产生消极的态度[2]。这就要求教师在进行体育与健康课程的过程中要充分运用学生的运动特长,设计出能让学生通过努力就能达成学习目标的教学内容,激发学生进行体育练习,克服心理障碍,体验快乐体育带来的成功感。

2 影响中小学体育与健康课程教学的教师因素分析

教师在进行中小学体育与健康课程教学活动中,是具有主导性的,这表明了体育教师在体育与健康课程教学中的地位。因此每位教师的人文素养和教学能力在进行体育与健康课程中是重要的基础部分,在一定意义上教师的人文素养与教学能力决定了教学质量的好坏。

2.1 教师的人文素养

教师的人文素养包括教师的素质、专业学科基础知识和体育运动能力。教师素质,是指在进行教育的过程中教师能顺利从事教育活动的基本品质或基础,教师具体高水平的专业学科基础理论知识和体育运动能力是高质量完成体育教学目标的重要基础,是教师在其职业生涯中调节和处理学生之间关系以及他人关系的重要桥梁。

2.2 教师的教学能力

中小学体育教师首先要明确体育“为什么教”、“教什么”,让学生“体验到什么”、“学会些什么”、“懂得什么”、最后“形成些什么”的最终教学目的,这就要考量到教师的整体教学能力。如何有针对性地选择教学内容、教学教法和学法、教学手段和教学评价等,是体育教师完成体育与健康教学目标的重要环节之一。

3 影响中小学体育与健康课程教学的目标因素分析

人的任何活动都是有目的的和有目标的,中小学体育与健康课程教学也有它们自己的目标。中小学体育与健康课程教学目标是在贯彻“健康第一”的体育教育思想下,依据学校体育教学目的而提出的预期成果,是通过在教学的过程中期望学生达到的具体标准,在教学过程具有指导的导向作用。明确的体育与健康课程教学目标是体育教师高质量完成教学工作必须认真研究的教学因素,这也是为什么近年来体育与健康教学目标在体育教学改革中引人注目的原因。

4 影响中小学体育与健康课程教学的内容因素分析

中小学体育与健康课程教学内容是丰富多彩的,但是如何选取科学的教学内容是要考虑多方面的。体育与健康课程教学内容要依据体育与健康课程教学目标为标准,根据教学的具体情况和学生身心发展需要而精心细挑出来的,在进行体育与健康课程教学过程中使学生得到身心全面的发展[1]。教师在选择教学内容时要注意体育与健康教学内容的连惯性、科学性、系统性和学科的教育性,淡化竞技训练色彩,坚持以学生为主体,还要熟读《(义务教育)体育与健康课程标准》,从“健康第一”的指导思想出发,培养学生终身体育的理念。

5 影响中小学体育与健康课程教学的过程因素分析

人的任何活动都是以过程的形式存在和发展的。恩格斯曾说过:“世界不是一成不变的事物集合体,而是过程的集合体”。中小学体育与健康课程教学过程是为实现教学任务的变化而变化的,在进行体育与健康教学的过程中,让学生明白体育与健康课程不仅仅是一种活动,在学习的过程中还能展现自我风采,增强体质,并能提升自身的各种体育道德和行为的教育。[1]

5.1 中小学体育与健康课程教学过程的性质

相对其它知识类学科,体育学科不仅要求学生掌握基础知识,还要求学生在进行学习的过程中把知识运用于体育实践,并通过体育实践来促进知识的学习。因此在中小学体育与健康课程教学过程中,教师不仅要重视学生对运动知识和技能的掌握,而且还要关注学生运动能力的提高,要把选编教学内容、教学计划和安排教学进度等方面结合起来。学生在进行体育与健康课程学习过程是伴随着汗水和劳累的过程,在进行体育竞赛中体验体育成功的快乐感,在进行合作学习中培养团结协作的精神,这是其他学科所不能带给学生的。

5.2 中小学体育与健康课程教学过程的规律

学生在进行体育与健康课程教学过程中,运动技能的形成是有一定规律的,一般要经历一个由不会到会、由不熟练到熟练掌握、由不巩固到巩固发展的过程,可概括为三个阶段:(1)分化阶段;(2)泛化阶段;(3)自动化阶段。教师在进行体育与健康课程教学过程中一定要遵循教学过程的规律,这样才能让学生动作按照人类动作发展的顺序有序地发展。

5.3 中小学体育与健康课程教学过程中的教学设计

教学设计是20世纪50年代以后逐渐形成和发展起来的教学研究领域,学者们关注体育教学设计问题,是希望每位教师用系统的观点对中小学体育与健康课程教学过程的优化进行更进一步的探讨。中小学体育与健康课程教学设计包括很多方面,如制订明确的教学目标、设置优良的教学氛围和适合每一水平年级的教学内容、设计有特点的教学模式和教学流程、选用符合学生特点的教学方法与手段、制订多种有效的评价方法等,它们贯穿于中小学体育与健康课程教学的全过程。

6 影响中小学体育与健康课程教学方法的因素分析

随着基础教育的不断改革,现代体育教学已经有200多年的历史了,它逐渐发展成为一个比较成熟的学科,从以往的教学方法发展成为有自己特点的教法体系。中小学体育与健康课程教学方法的对象是学生,不是固定的物品,因此体育与健康课程教学方法不可能是在不变化的。正所谓“教学有法,但无定法,贵在得法”。中小学体育与健康课程教学方法的不断发展除了来自教育发展的影响外,还受到体育教学理论和学生发展变化影响的。

从宏观这一视角来分析体育与健康教学方法,是指在体育与健康课程教学活动过程中教师和学生为完成体育与健康课程的“三基”而共同进行的,以形成学生良好的运动技能和参与健身活动的习惯,达到增强学生体质目的所运用的教学方式、教学手段和教学模式的总称。从另一微观的视角来分析中小学体育与健康课程教学方法时,体育教学方法是由各种不同层次的教学技术、教学手段、教学形式和教学方略等所组成的一个系统性结构。这就要求中小学体育教师要在运用教学方法时,要全面顾及到从这两个角度去思考如何运用体育与健康教学方法。

7 影响中小学体育与健康课程教学的环境分析

体育与健康课程教学环境是按照发展学生身心需要而组织起来的育人环境,它是学校一切教学活动所必需的各种条件的综合。[1]体育教学活动虽然是一种特殊的认识活动,但它和其他的活动一样,都依赖于特定的情景才能开展的,这些条件和情景称之为体育教学环境。在中小学体育与健康课程中,体育教学环境对体育教学的质量起着重要的影响,在很大程度上决定着学生是否能愉快、安全地进行体育与健康学习。体育与健康教学环境是渗透在整个体育与健康教学的全过程,是无法分离出来的部分。

教学环境包括两个方面:一是教学的物质环境,如:教室、媒体、场地、器材等硬件设施;二是教学的精神环境,即学校体育氛围和课堂教学氛围。一所学校若它的体育氛围很好,那么学生喜欢体育运动的积极性一定很高。若中小学体育教师在上体育与健康课程时,设计积极的课堂气氛和充分利用教学物质环境,让学生在快乐的体育氛围中提高运动能力和完成学习任务,以达到中小学体育与健康课程教学的任务。

8 影响中小学体育与健康课程教学的评价分析

中小学体育与健康课程教学评价是不断发展趋于成熟的,它是依据课程教学目标对教学全部过程和学习结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,它是研究体育课程教学过程中教师的“教”与学生“学”的效率和结果。[3]中小学体育与健康课程教学评价的方法有很多方面,具体如下:(1)从体育与健康教学评价的目标方面来讲,体育与健康教学评价有“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”五个方面的发展视角。(2)从体育与健康教学评价的内容方面来讲,体育与健康教学评价有“对结果的评价”和“对过程的评价”两个视角。(3)从体育与健康教学评价的主体方面讲,体育与健康教学评价有“教师的自我评价”、“学生的自我评价”、教师对学生的评价”、“学生对教师的评价”、“学生之间的评价”和“教师之间的评价”等视角。(4)从体育与健康教学评价的方式方面来讲,体育与健康教学评价有“定性评价”和“定量评价”的视角。(5)从体育与健康教学评价的方法方面来讲,体育与健康教学评价有运动技能评定、书面测验、运动成绩测试与评定等视角[1]。因此中小学体育教师要考虑到方方面面的视角,每堂体育与健康课程选择合理的教学评价,使教学质量有质的飞越。

9 结语

随着新一轮基础教育课程改革在全国的逐步推进,中小学体育与健康课程与教学正经历着极其深刻的历史性变革。在这场变革中,学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法和教学评价是极为重要的因素。从2003年到2011年再次修订的《义务教育体育与健康课程标准》中,对这些因素提出了更明确的要求,特别是对体育教师这一因素,体育教师在实施体育与健康教学时不仅要贯彻“健康第一”的教育理念,还要充分考虑以上8个影响因素,进行全面地提升自己的教学能力以及注意力,不断地提高教学质量,优化教学效果,使学生不仅能增强体质,提高运动能力,身心得到全面发展,也为学生终身体育做好铺垫。

[1]毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社,2011.

[2]李娜,张建华.影响中学生参与体育课的因素及对策[J].剑南文学：下半月，2011（9）：156.

[3]肖玉红,杨继星.健康教育影响下中学体育课成绩评价的探讨[J].四川体育科学,2006(2)：126-128.

G807.01

A

2095-2813(2015)07(b)-0054-02

何月小（1990,11—），女，汉，广东湛江人，全日制在读研究生，研究方向：学校体育学。