翻转课堂教育模式下知识内化过程及教学模式设计研究

刘慧

（吉林华桥外国语学院，吉林 长春 130117）

翻转课堂教育模式下知识内化过程及教学模式设计研究

刘慧

（吉林华桥外国语学院，吉林 长春 130117）

当今时代，电子课本、平板电脑、智能手机等的新应用更新换代频繁，“翻转课堂”就是集这些应用于一身的一种课堂形式，该课堂扩展了学生的学习场所，但是即使改变了学习场所也没有改变或代替现实的师生互动的教学过程，教和学的关系没有发生根本变化。翻转课堂的基本意思是教学流程变革实现课前教授知识和优化知识内化。教学应用中的翻转课堂易导致师生关系失位、知识难度越位、适用对象错位等问题的出现，根本原因就是翻转课堂的定位仅仅局限在流程翻转的形式上，而没有重视翻转课堂背后隐藏的知识内化的根本目的。

翻转课堂；知识内化；教学模式

当今社会，人们渐渐认识到日益发展的科学技术与翻转课堂之间有着一定程度上的联系：先进技术促进了翻转课堂实施，翻转课堂拓展了先进技术的发挥空间。翻转课堂与先进技术的“融合”对当今网络时代的课堂教学改革有一种启蒙的作用，同时未来课堂的些许理念也将在翻转课堂中找到一些类似的东西。在之前的研究中，我们一致通过了翻转课堂的基本含义和内容，系统深入的阐述了翻转课堂的先进性和局限性。尽管如此，这种教育理论研究并未真正的反映翻转课堂的实践，更没有指导实践。由于翻转教学自身定位缺少准确性，导致产生师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等矛盾重重[1]。解决的办法只有正确认清翻转课堂的含义，分析翻转课堂中学习是怎样发生的，才能够设计出正确的翻转课堂教学模式，促进课堂教学质量的提高。

一、翻转课堂中的知识内化过程

翻转课堂全程一般由三个部分构成：问题引导、观看视频和问题解决。

（一）问题引导。

问题引导。当学生对课堂内容一无所知时，教师提出几个与课堂内容相关的简单问题，将已录好的教学视频发给学生。这个环节是知识内化的开始部分。

（二）观看视频。

观看视频。学生放学后观看教学视频，并通过在线交流的方式讨论解决教师的问题，将不懂的知识筛选出来。这是翻转教学的关键环节，是第一次知识内化。

（三）问题解决。

问题解决。教师通过学生反馈的不懂的问题进行综合整理，重点针对这些问题与学生在课堂上讨论互动，共同解决这些问题。还可以鼓励小组之间利用竞赛等方式参与解决。这个环节是翻转教学的第三个部分，是第二次知识内化[2]。

以上的分析表明，翻转课堂的全过程实际上存在两次知识内化，通过“问题引导-观看视频-问题解决”的流程解答学生疑惑和内化知识，促进正确的知识概念的形成。需要强调的是不能只把翻转课堂当做一种流程，应该注重翻转过程中的知识内化，如果不注重知识的实际应用，翻转课堂就不能有一个好的效果。

二、翻转课堂教学模式的设计

以上讲述的问题引导、观看视频、问题解决三个部分是从中观层面上对翻转课堂教学模式的阐述，然而在宏观层面和微观层面的考虑在翻转课堂教学模式的设计中也同样重要。

（一）宏观层面的翻转课堂教学模式的设计。

在宏观层面上，翻转课堂是学校教育模式的整体变革，而不是改变单一学科的教学模式。如果真正实施起来，从广泛意义上说，一个班级每学期十多门课程，每天上三四门课。每门课10分钟观看视频，在网络条件好的情况下，保证不被其他网络内容吸引，学生每天晚上需要花30分钟看完这些视频，总的来说又加重了学生的课业负担。翻转课堂的真正实现大规模应该从课程设置、教学内容、教学环境、教学资源、教师培训等多个方面系统进行[3]。

（二）微观层面翻转课堂教学模式的设计。

从微观层面来看，翻转课堂模式并不是万能的，要结合课程的实际内容进行取舍，还应该结合教学目标、学习者已有基础、知识点的学科属性以及知识点之间的联系、教师与学生的状态等很多因素综合考虑。如果教学内容能够适合利用翻转课堂，利用翻转课堂教学会促进学生的学习；如果教学内容不适合使用翻转课堂，应该及时调整，不能生搬硬套。

三、学校教师培训

教师是发挥翻转课堂作用的主要负责人，由于专业背景和学科不同等原因，教师们对翻转课堂的理解并不相同。不同学科中的各个知识点是否适合使用翻转课堂，教师的教学经验和对教材的领悟程度都需要考验。

翻转课堂的教师培训比较特殊，它更加侧重于培训教师对教学模式选择的一种敏感性。这种敏感性简单来说就是面对不同的学生、不同的知识点，选择翻转课堂还是一般信息技术环境下的课堂教学还是传统课堂教学，在教学效果上哪一种是最佳的选择，需要教师有精准的判断力。

结语：

从学习者的角度出发，如何建设未来课堂，这是未来很长时间需要探索和思考的话题。在今后研究中，我们将深入分析翻转课堂与其他信息化环境的教学模式，利用数据和案例进行说明论证，探索翻转教学和其他先进教学模式对教学的真正影响，探究翻转课堂的教学设计方案，以期使其真正服务于教学实践。

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014,(2):55-61.

[2]张金磊,王颖,张宝辉等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[3]陈菁,王忠,范青刚等.基于微课的翻转课堂教学实践[J].计算机工程与科学,2014,(z2):290-292.

注：该论文为吉林华桥外国语学院校级课题“克拉申二语习得理论下的大学英语分级分类教学实践研究”阶段性成果之一。

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1671-864X（2015）12-0181-01