医学研究生科研能力培养现状与对策分析

陈琪，刘娅，叶运莉

（泸州医学院，四川泸州646000）

医学研究生科研能力培养现状与对策分析

陈琪，刘娅，叶运莉

（泸州医学院，四川泸州646000）

目的了解医学研究生科研工作开展情况及存在问题，分析其科研能力影响因素并提出相应对策。方法采用自行设计的医学研究生科研能力评价问卷对300名在校研究生进行调查。结果学生对自己科研能力满意度低，培训需求率高。在课题申报方面不满意率15.8%，需求率95.1%；课题实施方案制定方面不满意率14.3%，需求率93.2%；数据收集方面不满意率15.5%，需求率91.3%；数据整理分析方面不满意率17.0%，需求率92.8%；论文报告撰写方面不满意率15.5%，需求率90.6%。结论应进一步改进医学研究生科研能力培养方案，改善科研环境，提高其科研能力和就业竞争力。

医学研究生；科研能力；培训需求

医学研究生是高层次医学人才，是高质量医疗和科研队伍建设的重要保证，是国家医学事业发展的基石[1]。现代医学教育要求医学研究生在拥有雄厚专业知识基础上，具备较高科研能力，以适应我国医学事业发展和社会主义现代化建设的需要，解决临床医学发展面临的重大问题。因此，医学研究生科研能力培养至关重要。本课题通过问卷调查，了解医学研究生科研能力现状、需求和建议，为优化医学研究生培养方案、提出有针对性的培养措施、提高医学研究生科研能力提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

本研究采用分层整群抽样方法，在某医学院抽取300名全日制在读研究生（100名/年级）进行调查。共发放问卷300份，收回有效问卷265份，有效回收率88.3%。265名研究生中本科毕业于重点医科大学者35人，占13.2%。男生占49.6%，女生占50.4%；年龄22～41岁，平均年龄26.0岁。

1.2 方法

通过专家咨询、参考相关文献制成问卷初稿，进行预调查并反复修订。由经统一培训的调查员给调查对象发放问卷，当场收回。调查内容包括：调查对象一般情况、本科阶段科研活动参加情况、目前的科研能力、科研能力培养建议和意见等。

1.3 统计学分析

剔除不合格及无效问卷（无效问卷指回答模糊、与主题无关、答案有连续3项及以上缺失的问卷），采用EpiData 3.0软件建立数据库录入数据，应用SPSS 13.0软件进行统计分析。计算率、构成比等指标，采用χ2检验进行统计推断。

2 结果

2.1 学生科研能力满意度

目前，在课题申报方面总体不满意率为15.8%，研一到研三学生不满意率由26.1%降至6.5%；在课题实施方案制定方面总体不满意率14.3%，研一到研三学生不满意率由23.5%降至3.9%；在数据收集方面总体不满意率15.5%，且随着年级升高呈下降趋势，由25.2%降至3.9%；在数据整理分析方面总体不满意率17.0%，研一到研三学生不满意率由28.7%降至3.9%；在论文报告撰写方面总体不满意率15.5%，研一到研三学生不满意率由27.8%降至0.0%。对各年级不满意率进行趋势χ2检验，差异均有显著性（见表1）。

表1 学生对自己科研能力的满意度评价（%）

2.2 学生科研能力培训需求情况

学生课题申报培训总体需求率为95.1%，课题实施方案制定培训总体需求率为93.2%，数据收集培训总体需求率为91.3%，数据整理分析培训总体需求率为92.8%，论文、报告撰写培训总体需求率为90.6%，提供培训教材总体需求率为86.8%，专门指导小组或咨询服务支持方面的总体需求率为89.4%。不同年级学生各条目的培训需求率，经统计学检验，差异没有显著性（见表2）。

表2 学生科研能力培训需求率统计表（%）

3 讨论

3.1 研究生科研能力现状和满意度分析

调查发现，在课题申报、课题实施方案制定、数据收集、数据整理分析、论文报告撰写方面，不同年级学生不满意率不同，随着年级升高不满意率逐渐下降。三年级学生科研能力各条目不满意率均未超过6.5%，提示随着培养时间的增加，该校学生科研能力不断增强，不满意率逐渐降低。在课题申报、课题实施方案制定、数据收集、论文报告撰写培训及提供专门指导或咨询服务方面，学生需求率均超过了85.0%。各年级需求率不同，但差异无显著性，提示各年级学生科研能力培训需求率均较高。

原因可能有：研一学生因为刚入学，科研素质欠缺，科研能力低下，科研方向迷茫，急需学长或教师的指导，因此科研能力培训及专门指导小组或咨询服务需求率高。研二、研三学生已完成理论学习，进入课题申报或实施阶段，科研方向明确，所以满意率有所上升。但由于研一时理论学习与实践脱轨，科研数据收集、数据整理分析及论文报告撰写方面可能会遇到问题，所以研二学生急需这些方面的培训，且需求率比研一学生高。研三学生虽然科研能力满意度明显高于研一、研二学生，但培训需求率也比其他两个年级高，可能与研三学生已基本完成科研课题，科研能力得到了训练与提高，也更加深刻、清晰地认识到自己科研能力的不足有关。

3.2 学生对科研能力培养的意见与建议

3.2.1 学分和教学工作量设置调查发现，研究生科研能力培训课程学分设置方面，数据呈偏态分布，课程学分中位数M（P25，P75）为5.00（3.00，10.0）。由于科研能力培训要经过一个漫长的过程，学生必须花很多时间去完成各阶段的实践活动。因此，建议将学生科研能力培训课程学分设为5.00学分。

在科研能力培训教师工作量设置方面，数据呈偏态分布，中位数M（P25，P75）为20.00（10.00，39.50）。在该问题上，多数学生未参加过任何科研实践活动，对学时理解错误，从而导致调查中学生对教师工作量设置较低，建议将指导教师的工作量设置为40学时。

3.2.2 科研能力培训负责人在“研究生科研能力培训由谁负责”问题上，10.1%的学生认为应该由学校办培训班；25.1%的学生认为应该由指导教师负责；64.8%的学生认为应该由学校和指导教师共同负责。所以，学生希望学校、指导教师能从多方面进行科研能力培养，从而促进其科研能力提升和科研课题的顺利完成。

3.2.3 意见与建议调查中，学生提出的意见与建议还有：在教师方面，希望有一对一的指导，指导教师能认真负责、精心辅导并且学生能和指导教师、专家组成一个科研团队；在学校方面，希望能邀请国内外专家前来举办讲座，开阔学生眼界，让学生了解相关领域的前沿知识，提高学生科研积极性及创新能力，并为学生科研活动提供平台与保障。

3.3 对策

3.3.1 构建满足研究生科研能力培养需求的课程体系研究生的科研能力，不仅直接影响我国的科技创新能力和科研水平，而且是衡量我国研究生教育质量的一个重要指标[2]，所以高校必须高度重视。首先，学校应更新研究生教育观念，明确科研能力培养在研究生教育中的核心地位。其次，改善研究生科研条件，构建培养研究生科研能力的良好环境，优化学科结构，促进学科融合，增加研究经费，完善研究仪器设备，创设学术交流平台，加强学术交流。再次，采取灵活的教学方式，加强基础理论、科学研究方法及跨学科学习与研究，在实践中培养研究生科研能力。最后，进一步完善研究生科研能力培养方案，针对不同年级的不同需求及学生能力差异设置课程与教学重点。在不同阶段有针对性地提高学生的科研能力，满足学生科研能力培养需求，为社会提供更多具有较强科研能力的医学人才。如在研一的理论教学中采取PBL教学法，让学生带着问题去学习，学以致用；对研二学生开设科研能力培训和提高班，满足其继续学习需求；对研三学生设立指导与服务小组，随时为学生解疑，保证学生科研课题的顺利完成。

3.3.2 合理设置教师教学工作量和科研能力培训课程学分开设专门的科研能力培训课程，合理设置教师教学工作量和课程学分，保证该课程良好运行。建议学生修完课程后能得到5.00学分，每个小组导师尽职尽责，顺利完成培训后，每个指导教师最少可计算为完成40学时的工作量，而不能和其他课程一样设置学分及教学量。

3.3.3 打造科研能力培训教师队伍，提高学生科研积极性研究生科研能力培养需要学校、教师的努力，更需要研究生本人的努力。指导教师对学生科研能力培养起着关键作用，所以要加强教师队伍建设。教师应不断提高自己的学术水平和科研创新能力，积极探索和完善对学生的指导方式[3]。另外，教师还应不断提高学生科研积极性，鼓励和帮助学生参与到科研中来，为培养创新型人才尽自身的一份力量[4]。学生应自觉加强自己的科研意识、创新意识，提高对科研活动的兴趣；充分利用学校资源，深化专业知识，提高科研素质；多参加科研讲座、学术交流等活动，了解前沿知识。此外，学生还应参与到科研实践中，边干边学、查缺补漏，培养自己发现问题、独立解决问题能力。

[1]王汉东.重视研究生临床综合能力和科研兴趣的培养[J].医学研究生学报，2006，12（19）：1057-1058.

[2]段丽.研究生科研能力的培养研究[D].长沙：湖南大学，2013.

[3]何沐蓉，凌朝辉，常军武.提高科研能力是研究生培养的重中之重[J].研究生教育，2007（6）：170-192.

[4]张克胜，金燕卿，高颜珊，等.某医学院本科生科研现状及对策研究[J].卫生职业教育，2013，31（22）：92-94.

G643.2

A

1671－1246（2015）01－0012－02

泸州医学院“公共卫生专业创新人才科研实践能力培养模式研究”（泸医院教[2011034]）成果