中职卫校课堂教学效果评价实践

赵健，贾梅，张竹伟，赵树重

（濮阳市卫生学校，河南濮阳457000）

中职卫校课堂教学效果评价实践

赵健，贾梅，张竹伟，赵树重

（濮阳市卫生学校，河南濮阳457000）

探讨和总结课堂教学效果评价主要形式、评价实施及评教结果运用和总结，对中职卫校评价教师教学、加强教师管理、提高教学质量具有重要指导意义。

中职卫校；课堂教学效果；评价

教学评价是依据教学目标和标准，运用技术手段对教学过程及预期教学效果进行测定、衡量，并予以价值判断，从而改进教学的过程，是教育评价的一个重要方面。课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分。通过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等；借助课堂教学效果评价，可以引导教师改进教学，增进教师之间讨论与交流，促进教师专业发展。

1 课堂教学效果评价主要形式

1.1 督导评教

督导评教是由教务科指定教学管理人员和部分专家组成教学督导组，通过听课对教师的教学能力和教学效果进行评价，包括教学技能、教学态度、教材理解、教学创新等，并将对教师教学的意见和建议反馈给教师。督导评教增加了任课教师的压力，促使任课教师认真备课，努力提高教学质量。专家通过听课可检查讲授内容是否完整、系统，了解教学方法选择和教学重点难点突破等方面，通过课后反馈教学意见和建议，进行交流、切磋，促进教学质量的提高。教学管理人员通过听课可检查教师教学计划的执行情况，如检查教学计划和大纲的落实情况，检查教师教学进度的快慢等。

1.2 同行专家评教

同行专家由中、高级职称资深教师以及近期退休的老教师组成，每学期从中随机抽调5～6名专家对有课教师随机抽取听课评教，专家组将评教结果（评教成绩）及整改意见以文字形式报送教务科，教务科向被听课教师反馈，提出限改要求，并将评教结果记入教师业务档案。

1.3 学生评教

学生是教学过程的主体，学生对教师的教学态度、教学方法、教学能力有着直接感受。因此，学生评教最具真实性和权威性。学生评教包括座谈评教、书面评教和量表评教。

（1）座谈评教。每学期从各班抽选学习情况不同的学生进行座谈。通过教学管理人员有目的、有重点地引导、提问，从学生的谈论中了解教师教学能力和教学效果。这种形式能够更客观、准确地发现教师在教学过程中存在的问题。但这种评教方式参与人员较少，不能全面反映学生意愿。

（2）书面评教。各班每学期安排学习班长汇总全班学生对本学期任课教师教学活动的意见，这是一种原始定性评教方式，无法精确给出量化分数，但可以反映大多数学生对任课教师教学效果的认可情况。对各班评教结果进行汇总，将评教结果第一时间反馈给各任课教师，以便教师及时调整教学方案。

（3）量表评教。在每学期中后期将设计好的教学效果评价量表分发给学生填写。问卷内容包括教师的教学态度、教学内容熟练程度、教学方法选择、教学进度把握、学生学习兴趣激发、学生学习能力培养以及晚自习辅导、作业批改等方面。这类评价范围较广，涉及面较大，参与人数多，占用时间长，学生有一定时间去思考，较真实地反映了学生对教师教学的意见。

2 课堂教学效果评价实施

2.1 建立科学的评价指标体系

评教结果很大程度上受评价量表的影响，因此制定评价量表应不断征询评教专家和师生的意见，尽可能准确反映教师的教学效果。由于在一次评教中出现主观性评价的概率较大，可以多次评教进行总体评价；同时丰富教学评价内容,开辟学生参与评教的多种途径,制定适合各类课程的评价标准,使学生的评教真正有助于教师改进教学。对于评价量表的设计既要考虑学科类别，又要考虑课程组织形式。只有将课程个性评价与共性评价有机结合，才能真实反映教师教学情况。

2.2 成立评教组织

教学评价是一门科学，评教人员的用语对于学生的认识、态度、情感等都会产生影响，甚至起到一定的导向作用。只有成立评教组织，拥有一支熟悉评教工作的专业人才队伍，才能真正做好评教工作。这些人员主要来自教务科领导、教研室主任、教学管理人员以及退休的高级职称专职教师。同时在每次评教前应组织培训，对教学评价工作人员进行短期培训，提高评教的规范性和有效性，使评教取得应有效果。

2.3 提高学生的参与意识

在实施学生评教时，强化学生对评教活动目的、意义的理解，提高对评教工作重要性的认识，引导学生积极参与；广泛征求学生意见、拓宽参与途径，如设计调查问卷或进行网络评教，扩大参与评教学生的比例，使评教结果符合教学真实情况；评教可定期进行，也可随机进行；评教时机也影响着评教效果，如期末进行可能会出现学习疲劳、敷衍了事的情况。整个评教过程中操作程序要规范，减少干扰因素，降低误差率，尽量排除影响公正性的因素。

2.4 合理利用学生评教结果

虽然评价量表相同，但是不同专业、不同年级的学生对评价量表的理解不同，对教师的要求也不同。这一情况表现在同一教师讲授不同班级的课程，学生评教结果却不同。因此，直接引用学生评教结果会因班级的不同而存在一定偏差。为防止或减少偏差可使用相对成绩计算法。即计算各班任课教师评教成绩平均值，分数最高者为100分，最低者为60分，其他教师按比例计算，计算公式为：60＋[（实际分数－最低分数）/（最高分－最低分）×40]，多班任课教师取各班相对成绩的平均值。

2.5 督导评教与同行专家评教相结合

督导评教成员由教务科科长、部分教研室主任及相关教学管理人员组成，这些人员肩负日常管理工作，听课时间受到不同程度的制约，影响评教进程和评教效果。同行专家评教采取随机方式，事先不通知教师本人，消除了人情干扰因素，能真实反映教师的教学水平、教学效果等情况。这样通过每学期对任课教师进行同行专家随机听课、督导听课，能较准确地反映教师的教学水平。

3 评教结果运用

开展课堂教学效果评价的最终目的是提高课堂教学质量，使教师教学中的优点得到发扬，存在问题得到改进。为此，及时、准确、全面地向教师反馈评价结果至关重要。

3.1 及时有效反馈

课堂教学效果评价的最终目的不是为了给教师打分，而是为了提高教师教学水平，因此及时有效的反馈非常重要。听课后，督导听课组与任课教师进行单独交流，肯定其成功经验，指出其存在问题，充分发挥教学督导对教师的指导、督促作用；年底，教务科将每位教师的专家评教和学生评教结果张榜公布，教师可据此扬长避短，改进教学。

3.2 纳入年终考核

将评教结果纳入教师百分量化考核，作为教师年终考核的重要组成部分。同时，将教师任职以来的评教结果作为职称晋升考评标准之一，将教学评价与教师评先选优、职称晋升挂钩，充分发挥评教结果的约束和激励作用。

4 课堂教学效果评价实践体会

4.1 促进了教师专业发展

我校教师教学效果评价体现了以人为本的理念，以促进教师专业发展和教学水平提高为主要目的。因此，要引导教师用发展的眼光看待评教所反映的问题，引领教师不断努力，促进教师不断反思，改进和完善教学方法、教学艺术，提高教学质量，进而促进教师自身专业发展。

4.2 构建了良好的师生关系

传统观念认为教师教授的知识不允许被怀疑，教师的教导就是真理，学生要绝对听从。由此导致教师在教学中常忽略学生的主体地位，不注重学生的学习感受，进行填鸭式教学，忽略学生能力和兴趣的培养。这种师生关系有违教育初衷，更与民主、平等的师生关系相背离。通过学生评教活动促使部分教师适应师生平等关系，促使教师深刻反思，从而重视学生的全面发展，重视学生综合素质的提高，改善师生关系，构建和谐融洽的新型师生关系。

4.3 完善了教师管理工作

评教有利于管理者从宏观和微观层面管理教学。在宏观层面，教育管理者通过评教能更准确地掌握学校教学工作的真实状况，避免教学管理与决策的盲目性，从而为强化教学管理、提高决策水平奠定良好基础。在微观层面，通过教学评价，学校管理者可以获得任课教师在教学中全面真实的材料，分析教师课堂教学中存在的问题，从而对教师做出客观、公正、合理的评价。同时把评教结果纳入教师百分量化考核，优化了教师绩效考核内容，并作为教师任职期间职称晋升的标准之一，规范了教师管理工作。

4.4 提升了教师队伍整体素质

科学合理的评价结果可以帮助教师正确分析教学中存在的问题和不足，有的放矢进行整改，促进教师教学水平不断提高，提升教师队伍整体素质。

4.5 提高了教师满意度

中职卫校学生普遍文化基础薄弱、学习积极性不高，将学生成绩作为评价教学效果指标之一纳入教师考核范畴，起初多数专职教师持反对意见。为此，学校在向教师征询意见的同时尝试实施，并分别进行3次调查，结果见表1。

表1 教师对以学生成绩作为评价教学效果指标的认同度[n（%）]

调查结果显示，经过实施，专职教师、实验员、教学管理人员理解了这种做法的意义，态度明显转变，认同度明显提高，尤其是专职教师乐于接受、积极配合，有力推动了教学评价工作的开展。

5 结论

科学的课堂教学效果评价能够激发教师的工作热情，促进教师自身素质的提高，促进教师教学水平的提升。做好教师教学效果评价工作,能促进中职卫校管理科学化，确保中等职业教育目标的实现。充分发挥教学效果评价在学校建设中的积极作用，是教学管理者的重要任务。教学管理者要学习先进教育理论，更新教学评价理念，完善教学评价体系，优化评价模式和方法，消除评价中存在的问题，有效发挥其约束与激励作用。

G420

A

1671－1246（2015）01－0039－02