论初中体育如何开展分层教学

徐国军

摘要：在初中体育教学中，不同的学生由于身体素质与学习能力不同，在实践学习过程中无法达到统一学习。同时，在传统的班级教学模式下，学生难以取得良好的教学效果。基于这一实际情况，教师应合理地采用分层教学模式，根据不同学生的个体差异进行针对性的教学组织活动，调动学生学习积极性，培养他们的体育能力，促使學生身体素质得到有效提升。

关键词：初中体育 差异性 分层教学

分层教学，是当今教育改革不断弘扬的一种教学方法，具体概念是根据学生的知识，能力和智力发展的优势，采用分层次管理，促进学生的优势共享，全面提升教育教学质量，是新课程改革下的创新教学模式，也是逐渐在教育教学中发挥作用的教学方法，初中体育分层教学正是在教育改革的环境下应运而生，其教育效果和教育价值，得到广大师生的广泛认可。

1、分层教学的理论基础与现状分析

我国现代的分层教学起始于二十世纪九十年代，是在上海开始实施的，是在中学开始的，整个实验历程历经四年多，最后诞生了分层递进教学策略，构建了对学习困难生的教育策略，并逐渐拓展到教育教学的各个方面，真正挖掘了分层教学的价值真谛，在大家的见证下，提升了教育质量，并在1996年，在上海市教科所和虹口区教师进修学院进行了相关成果的论证与推广，并逐步向全国辐射，分层教育策略的运用，改善了学习困难的学习态度和学习习惯，有利于健全人格的发展与形成，充分调动了学生主动探究的意识。

2、分层教学在体育教学中的教育价值

分层教学经历了漫长的改革，演变，至今，基本趋于成熟发展阶段，我国著名的教育改革家黎世法教授提出了“异步教学论”也是分层教学的典型代表。经过大量实验证明，体育分层教学尊重了学生的主体地位、实际水平，培养了自主学习能力，在各种教学条件支持下，获得教学质量的最大化。但是，中国的国情决定了中国班额过大，局限了分层教学的实施可能性，部分教师对分层教学信息不足，还有人认为分层教学缺乏公正性，分层教学在改革的路上充满阻力，但是，体育分层教学，在大量的成功数据面前，验证了提升教育教学质量的价值，为此，在教师创新改革趋势的感召下，依然推动着体育分层教学的研究之路，并将持续的进行下去。

3、初中体育分层教学实施策略

3.1明确分层教学的目标

在初中体育课程教育教学的标准规范当中，我们的教学目标主要围绕学生的身心健康、运动参与和运动技能三方面展开。明确分层教学的目标是我们进行教学活动的前提，也是体育教师实施分层教学法的基础。在分层教学法理念的指导下，教师应该根据具体教学情况将教学目标分为“技能提高”“技能掌握”和“技能体验”三个不同的目标等级，以足球教学这项球类运动为例，有的男生足球基础很好并且十分热爱足球，并且基础不错，他们的教学目标就应当是技能提高这个层次，帮助他们进一步巩固运球、颠球、传球等技能。而相对来说，对足球不感兴趣的女生来说她们的教学目标就是体验足球这项运动，获得更多的运动项目体验，锻炼身体素质。

3.2根据学生能力进行分层

在初中体育教学中，针对学生性别、身体素质、学习能力进行分层，是开展分层教学的重要前提条件。具体来说，教师可以在新学期一开始，通过能力测评与问卷调查两种方式对学生的体育兴趣、体育基础与能力等内容进行了解，通过总结与分析获取相应的分层教学依据，为后续的分层教学开展打下良好理论依据基础。在进行实践分层过程中，教师可以根据所统计结果，将学生分为三到四个层级，针对不同能力学生划分为相应的层次。例如，在进行三个层次划分时，教师可以将体育综合素质较弱且学习兴趣不高的学习划分为C层;对于学生兴趣较好，但是学习能力与体育运动潜力有待发掘的学生划分为B层;对于运动兴趣高涨，体育基础良好，学习组织能力强的学生划分为A层。在四个层次划分时，教师还可以将某些具有专业特长的学生划分到T层内，并通过针对性的体育训练，使学生体育特长得到强化。在实践划分过程中，教师应当根据1：3：l的比例，对ABC_个层级学生数量进行分配，使班级学生的分层教学保持一个相对稳定的状态，从而更好促进分层教学的开展。

3.3对教学过程进行分层

在教学过程中开展分层教学，教师要基于已经制订的分层标准与教学计划进行科学的教学与训练。针对C层次来说，教师要将教学的重点放在兴趣的培养以及基本体育技能的提升上，要耐心和细心，帮助C层次学生获得体育基础与学习兴趣的提高;针对B层次学生来说，教师要加强体育教学内容的引导，指导学生在反复训练中掌握体育动作的要领，获得体育技能的提高;针对A层次学生来说，教学活动的重点要放在个性化的训练内容中，通过对动作要领与训练方式以及应该注意的问题进行讲解后，鼓励学生以小组合作或自主探究模式等方法进行体育训练。除此之外，教师要鼓励AB层次学生对C层次学生进行经验交流与辅导示范等帮助，让其在完善学习任务，提升体育技能同时，帮助C层次学生获得提升。

3.4对教学评价进行分层

分层教学时，教师要给予不同层次学生鼓励和赞赏，让学生感受到教师对他们的关心，从而让每一名学生通过合理选择小组学练，获得进步。如，《篮球——运球接力比赛》教学时，A组技术优秀、动作规范;B组技术中等，基本可以完成动作;C组技术粗糙、动作不协调，通过自主学练、达标晋级的形式进行分层教学体验。在练习过程中，教师对于动作优美、积极主动练习的学生给予掌声，评价说“你做得真好，像专业运动员，老师佩服你”;巡视到动作不规范的学生身边，及时纠错，评价说“这样做会更好、更棒、动作更潇洒”;对于刻苦学练基本动作的学困生，可以拍拍他们的肩膀说：“你练习效果很好，有很大进步，越来越棒了，加油！”教师简单的语言和手势，体现了对优秀生的表扬和后进生的鼓励，让每一名学生都能体验到成功感、快乐感。

小结

当前分层教学法在我国中小学教学中的应用越来越广泛，本文提出在初中体育教学的过程中运用分层教学法，全面提升体育教学的有效性和学生的学习积极性。

参考文献：

[1]陈雪艳.浅析分层教学法在初中体育教育中的应用[J].读与写，2013，（1）

[2]潘涛.浅析分层教学法在中学体育教学中的应用[J].科教导刊：电子版，2015（4）：42