高中阅读教学中学生自学能力的培养

杜志国

摘要：教与学是一个不可分割的整体，教中有学，学中有教，它们是相辅相成的。教师的教，象帮小孩走路，扶一把随时准备放手;学生的学是课堂教学的深化和延续，努力做好教与学的最佳结合，引导学生愿学、乐学、会学、学会，教师的职能才能真正发挥出来。

关键词：高中语文 阅读教学 学生自学 能力培养

叶老曾说：“教学的本旨在于养成能力，形成习惯，且使学生终身受用之。”“教师之为教不在授予，而在于相机诱导。”教师教给学生的东西是有限的，外面的广阔世界所需要的知识是无限的，教师如何在有限的时空里教给学生掌握某种方法和技巧，此乃上上之策。

一、激发兴趣，使学生乐于学习.

兴趣是最好的老师，如何培养学生的兴趣，使他们愿意去学，这是一个十分关键的问题。扎实的掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到的，可见学生的情绪对课堂效果的影响十分重要。因此，教师在设计教学思路时，一定要了解学生的心理状态，力求做到切合他们的心理要求，使他们乐于接受。反之，“教人未见意趣，必不乐学。”“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，若把语文知识编成歌曲教给学生，让他们在歌声中记住知识，学生乐于接受。教师在阅读教学中力求教法多变，不仅有默读、朗读，还有速读、跳读、细读、精读，以及把握文章要点的圈点勾画和批注等阅读方法。在培养学生自学能力方面，我重点培养他们的速读、细读、精读的能力，要求通过“速读”能把握文章的整体印象（题目、出处、作者、体裁、背景），记住文章梗概;通过“细读”把握文章的字、词、句，感知各段落的大意，理清思路;通过“精读”，归纳中心思想，参悟作者写作意图，学会分析写作特色，并巩固迁移。这样学生既有兴趣，又懂得方法，效果自不待言。

二、授之以法，使学生善于学习。

授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则终身受用无穷。《学会生存》-书中曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”可见，最有价值的知识是关于方法的知识。那么有哪些方法可以提高学生的自学能力昵？

（1）举一反三，培养学生自主探究能力。

课本无非是个例子，要引导学生由课内向课外延伸，做到举一反三，教给学生自学的技巧，先扶而后放。“贵能令三反，触处自引伸。”教师在精讲课文后，应留足够的空间给学生，让他们自己去钻研、去探索、去开拓。若学生处于山穷水复时，教师稍加点拨，使他们能柳暗花明。因为教课的本旨并非教师讲一篇课文给学生听，而是教师引导学生理解课文，从而使学生能自观其他类似文章。内外结合，培养自学能力，是把“课本”与“读本”巧妙结合起来，使学生在教读中掌握自学的方法。

（2）读写结合，提高学生内化知识能力。

阅读是借助于语言文字信息，通过视觉神经传输信息的过程，它要靠人脑的综合、加工、重组才能完成。阅读所获取的知识，通过阅读者的想象、推断，转化为主体的形象或严谨的逻辑，这就是内化的过程。因此在培养学生的自学能力时，要注重阅读方面的方法指导。“读书千遍，其义自见”，读的多了，积累的东西自然也就丰富了，但这些丰富的东西如何转化为自己的能力呢？这就要靠“写”来体现。写作，其实是把所学的知识转化为能力的过程，是读的结果的体现形式，是对读再创造的，是读的内容的外化过程。读与写是互为基础的，可以采用先读后写的方法，也可采用先写后读的方法，如：读后感，作品评论等。通过比较，然后知得失，以读促写，以写促读，两者相辅相成。

（3）设疑为证，发展学生分析概括能力。

智力的核心是思维，发展思维能力是提高语文训练效率的中心环节，为此，教师在指导学生自学的过程中，鼓励学生层层设疑，逐节给自己提出问题，层层加压，然后将问题进行分类，并借助于各种手段进行分析、归纳、总结、求证。教师在设置问题时，应注意设置一些统领全文的大问题，来启发学生的思维，让学生在析疑的过程中，通过内力外因，尝到自学的甜头，这是一种激励，也是一种鞭策，成功的解决问题是一剂兴奋剂，学生在收获着知识的同时地在收获着自信和勇气。这样做，会更有效地发展他们分析概括的思维能力。

三、课外延伸，使学生广泛学习。

教师还要把课内学法进行课外延伸，让学生“得法于课内，得举于课外”。在学生对课外阅读缺乏兴趣的时候，由课内到课外的过度，显得万分重要。要有意识、有目的的结合课内外内容，扩展学生课外阅读量。吕叔湘先生曾说“少数语文好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益了课外。”可见，局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。因此，要指导学生多读些课外书，利用迁移规律，把课内学得的读书法运用到课外，以丰富学生的知识而。为学生推荐一些适合阅读的书籍，供学生阅读，如名人成才故事、传记、游记等，还应教给学生阅读方法：即抓住人物的神态、动作、语言和心理活动;抓住精彩片段细细体会;对较长的文章要学会选择重点情节摘读，其余的内容可以快速浏览过去;读时要学会圈画批注，查阅工具，边读边想;还可以把自己喜欢的句段背下来……这样，经过教师的引导，学生的阅读能力就会逐步提高。

四、领悟创新，使学生深层学习。

学生乐学、会学、去学，还要在阅读中不断去体会创新，以激发写作。在阅读中每个人都会有自己的不同体会、感悟、意会，或是从中受到启迪，引起共鸣、激发思考，这时会情动心动，欲有感而发，这就是要引导学生把这些信息、思维、想法、灵感加工创造，与作者进行心灵对话，这是更深层次的交流。如《挚爱亲情》中学生有感于亲请的伟大，感于父母深思，感于祖辈厚爱，应使他们的情感更热烈，拿起手中的笔，写出自己的情思，记下生活中珍贵的瞬间。用眼、用心去观察、体会，用行动去创新、写作。这就把培养阅读教学中的自学能力提高到写作这一更高的层次。

总之，阅读教学中学生自学能力的培养十分重要，正如叶圣陶先生所说的：“教是为了不教。”所以在新课改的教育理念下，在语文新课标的基础上，积极参与现代文阅读的教学、教研实践，发挥学生在阅读中的主体地位，是每个老师不可推卸的责任和义务，是语文教学中的一件大事。希望在全体同仁的共同努力下，阅读教学老树开花，青春永驻。

参考文献

【1】语文教学与研究

【2】读与写（教育教学刊）

【3】邸玉珍《自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析》，《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》，2010年2期，

【4】張颖华《高中语文阅读教学中的对话策略》，《上海教育科研》，2014年7期.