培养小学语文教学中学生学习兴趣探究

韩永复

语文是一门重要的学科，是学习和工作的基础工具，也是学习其他各门学科的基础。随着时代的发展，科学的进步，我们以前的一些教法已经不符合时代的发展，学生的需求了。学生对以前的教法发生“兴趣危机”。那么，我们应该怎样去培养、激发学生的学习兴趣呢？在这里我谈一下我自己的一些做法和切身体会。

一、运用电教媒体。激发学生学习语文的兴趣

传统的教学方法是老师一直讲，学生闭嘴听，课堂非常沉闷。电教媒体的运用使课堂气氛轻松活泼。不但可以创设教学情境，更能有效地激发学生的各种感官，激发他们听说的兴趣。例如，我在讲《“诺曼底”号遇难记》一课时，我让学生看电脑，播放的是当时沉船时的场面。当时船上一片混乱，大人、小孩乱作一团，纷纷奔到甲板上，大喊救命。然而在哈尔威船长威严的指挥下，船上人员有秩序地排队下到小艇上，直到哈尔威船长随着“诺曼底”一起沉下去。这段场面真是让学生对哈尔威船长佩服极了，因为当时的场面实在是让人不可思议。这样一放，学生就能真实看到当时的情景，真正体会到哈尔威船长的伟大与无私。就把学生的兴趣引发出来，文章表达中心就更容易了。

二、创设审美情境。激发学生的学习兴趣

语文教学中的审美教育，是教师利用作家从现实生活中概括和提炼出来的各种各样的艺术形象，去进行定向教育。在整个教学过程中，使学生学到知识的同时，受到良好的审美教育;使学生懂得了什么是美，什么是丑。培养他们的崇高理想的审美意识，陶冶情操。那么，语文教学中如何进行审美教育呢？我要从以下几方面淡谈。

1、引导学生发掘、欣赏课文中的人美

人物描写是记叙文创作的中心任务，因此，在分析课文时要重点引导学习发掘人物美，启发学生对作品中的人物产生美感。接受作品的暗示，得到审美享受。例如，上面讲到的《“诺曼底”号遇难记》的中心就是充分体现了船长的人性美。

2、引导学生发觉欣赏课文中的意境美

这个一般是在诗歌散文中，着重引导学生欣赏诗歌散文的意境，理解诗歌散文中描绘的生活画面，领会作家寄托的思想感情。所谓的意境是情景，意与境的统一。例如古诗《吟湖上初晴后雨》的最后两句，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”就充分体现了西湖之美，且美不胜收。学生就有了一种美不胜收的意境，怎样想的美就怎样想。学生的学习兴趣就上来了。

3、讲评教学中讨论思辨，再度“创新思维”训练

在评阅作文时，教师应收集、整理学生具有新颖独特主题、见解的文章，在讲评教学中把收集、筛选的好文章作为范文来讲评。有时这些范文表现的主题或所持的观点会引发同学们新的想法，或加以引申，或引起异议，或产生争论，为此师生将继续讨论、思考、辨析，再度“创新思维 练就会出现更具有深度和高度的文章。

三、演好角色，加深理解

俗话说得好，演戏进入角色，才能演出真情。学生学习也是如此。学生只有进入角色，进行模拟性的相似操作，才能人情入境，才能更好地体味课文的思想內容和语言特色。如《跳水》中的水手、猴子、船长的儿子三者之间的神态、动作，让学生试着去演一演。这样生动形象的表情对抗，非常适合引导学生分角色进行朗读。学生在模拟人物语言的过程中，就能进一步理解人物的内心世界，从而加深对课文的理解。

四、让学生亲自体验来产生兴趣

学生学习不仪要用自己的脑子思考，而且要用眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话。用自己的手操作，也就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感受。如《燕子》一课，可让学生到大自然中去参观，感受燕子的特点，同时感受自然的勃勃生机。也是激发学生生命的活力，促进学生生命成长的需要。在教学时我尊重学生对教科书的自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。这样让学生亲自体验，能将间接经验转化为学生的直接经验，得到了发展人的价值。

五、利用问题来激发学习兴趣

学生产生学习的根本原因就是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，所以说问题是生长新思想的种子。我在讲《金色的脚印》一课时，板书课题后提问：“看了题目后，你想知道什么？”接着就马上提出：“为什么说脚印是金色的？是什么的脚印是金色的？”后让学生带着问题去读课文。学生可以反复阅读与老狐狸接触的内容，从而体会脚印为什么是金色的。在教学中，让学生将问题分小组讨论、交流，最后全班评议、解决。这样就可使学生有强烈的问题意识，能激发学生认识的冲动性思维的活跃性，更能激发学生的求异思维和创造思维。

上述几点是相互联系，而又相互包含的，是一个有机的整体。我们应该从整体把握现代学习方式，有效地促进学生方式的转变，学生不仅成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的，积极参加与社会有责任感的人。还可以运用电教媒体，创设审美情趣，设疑团、造悬念，让学生扮演角色。这些方法必然会激发学生学习语文的兴趣，语文教学也会收到良好的效果。