班级管理艺术探索

黄卫

摘要：班级是学校的基本单位，是学生学习的主要阵地，班主任是班级建设的主心骨。本文根据中学班级管理的特点，从适应学生，研究学生，大胆管理，并以情感激励，把握好严与活，粗与细的尺度等方面，探索班级管理的方法，以促进良好班级集体的形成。

关键词：班级 管理 方法 探索

现代学校教育，普遍采用班级授课制的基本模式，因此班级管理在学校工作中处于重要地位，树立良好的班风学风，营造和谐的求学环境，让每位学生都能积极进取，健康成长，落实教育工作者的神圣职责。而班级管理的成败，主要取决于班主任的事业心和工作能力。只有班主任对班级充满信心、奉献爱心，适应学生、研究学生、积极探索、大胆创新，团结求实、活泼奋进的班集体才能形成，根据本人的工作心德认为，良好的班集体的形成可以从以下几个方面入手：

一、言传身教;以爱心育人

教师职业“传道、授业、解惑”。建立优秀班集体，需要管理者提高自身素质，树立班级的权威，这种权威不同于上下级之间的行政权力，而是靠人格魅力：知识丰富，能力超群，在学生心目中树立让人敬服的声誉和威望。有此无形资本，在工作中能起到“不令而行”的效果。

1、用心呵护，做学生的知心朋友

班级管理是一项复杂的工程，管理对象是几十名思想灵活、有个性的学生，因此班主任必须做到心与心交流。首先要有慈爱之心。把班级的每一名学生都当成自己的弟弟妹妹或子女，“以爱动其心，以严导其行，以情感其人”。思想上关心学生，学习上细心指导，生活上热心照顾，使班级成为一个温暖的大家庭，学生都能快乐地学习、生活、成长。良好班集体的形成，每位后进生的转化非一朝一夕之功，尽力适应学生，了解学生的智力发展、兴趣爱好、才能禀赋的倾向。管理上遇到困难不能急躁，根据班级的具体情况，学生的年龄特征和个性差异，苦口婆心，比如：对个性倔强、自尊心强的学生，采取延长教育法，循序渐进，让他们自我思索，自我对比，自我反省，以达到激发其内在驱动力目的。

2、以身作则，做学生的楷模

榜样的力量是无穷的，示范是无言的教导。古人云：“其身正，不令而行”。前苏联教育家申比廖夫曾说：“没有教师对学生直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作”。青少年善于模仿，教育者成为楷模，自然会产生巨大的教育力量，是春风化雨润物无声的潜移默化影響。身教是威信的起点，班主任要表现出长者的风度，言谈举止大方，衣着手势得体，切忌在学生面前说脏话，或者挖苦讽刺伤其自尊心。“己所不欲，勿施与人”，要言而有信，避免整天在学生面前滔滔不绝地空洞、枯燥说教，或者常板起面孔教训人，这样会引起学生的反感。经常有意识的捡捡地上的垃圾，帮学生扫地，关心生病的学生……以拉近与学生之间的距离，教育任务就完成了一半。

3、刻苦钻研，做知识富有者

学生不会因为教师年龄比他大、信服你、尊重你，而是因为你确实有知识、才华才敬重你。因此班主任首先要当好一名教师，不断用新知识充实武装自己，不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。

另外，班主任还应具备多种能力。如：观察、分析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等，善于体察学生情感需求，捕捉学生的思想信息，启迪学生心灵。

二、坚持管教结合激发求知欲望

尊重学生、关心学生是爱，严格要求学生也是爱。班级不比家庭，他是几十位性格各异的学生组成的一个整体，良好的班风来自于班主任的大胆管理，严格要求，教学起始年级（初一、高一）更应规范管理。在班上多讲遵守校规校级的重要性，要求学生背背《日程行为规范》，引导学生制定切实可行的班规。

创设多种激励机制：（1）目标激励。有了目标，内心的力量才会找到方向。班级要制定发展目标，每名学生也要积极主动制定出近、中、远期的奋斗目标，而且以近期目标为起点，如：月考、知识竞赛、学校活动等，在班上设立小小的奖励，鼓励其做好每一件事情，完成好每一个目标，实现量的积累，提高全面素质。（2）情感激励。如果说严明的制度管理，体现一种“刚性”，那么情感激励则是宽和、善解人意的“柔性”。班主任应动之以情，晓之以理，力所能及地解决学生的困难，让他们感到温暖。坚持多表扬，公开场合少点名批评。善于用充满期望与激励的评语，如一个成绩中等，学习不刻苦的学生，可以这样写：你挺聪明，虽然你不是的尖子生，但你不比他们笨，而是你没有像他们那样去努力，只要你努力，你会比他们做得更好。加油吧！告诉自己，你能行，等着你的好消息。这样怎能不催人奋进呢？

三、粗放管理与细心引导相结合

英国斯宾塞在《教育论》中指出：“记住你的教育目的是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人”。班级管理的粗放，是指班主任提出班级整体要求，具体事物不宜管得太多、太细，对学生不宜太苛求。粗，给人以更多的尊重，更大的自主。能保证学生的主体作用，使每个学生都留有创造与发挥的余地，有利于独特个性的发展，有利于学生自我管理，自我教育能力培养。不包办，放手让学生去做，让学生在学中干，千中学，使班级成为培养各种能力的实验场所。

当然，“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是班主任抽出更多精力去细心观察每个学生，了解他们特点、思想和需要，培养他们积极的心态和成功的信念，从而激发学生的学习兴趣，使其个性得以充分发展。细心引导，正是在粗框架下的完善与丰富，才可以及时发现学生的毛病，纠正成长过程中的不良习惯，如：抽烟、赌博、上网、早恋等，便于因材施教。

班级管理是一门很深的学问，既需要班主任铁面无私的纪律约束，又需要情感化的软管理。只有管理者把握好严与活，粗与细的尺度，讲究方法，坚持不懈，才可以为学生营造一个自律和谐、有凝聚力的家一一班级。