魏清文:谈小学语文教学课堂讨论的策略

魏清文

摘要：新课程实行以来，课堂讨论秉承着一种“自主、合作、探究”的教学理念逐渐被广大教师所接受。讨论是指由几名学生组成的小组合作学习，小组各成员围绕着共同的问题，通过讨论共同完成学习任务的学习形式。小学语文作为学生学习的一大主体它对学生的影响是终身的，课本中的文本是值得学生深究的，但我们一直以来好像只会教学生读背课文总结中心思想，进行浅层次的拓展，这样学生对文本的记忆只是暂时的。课堂讨论不仅有利于教师开展教学活动，而且有利于学生更深层次地了解课文、掌握讨论的方法以及养成讨论的良好学习习惯。它强调学生是课堂的主体，教师作为教学活动中的主导，这样一举两得的教学形式无疑是推动教育发展的好助力，那么一个如此新的课堂形式是否真正得到应用并收到效果，就目前来说我认为只有少部分教师能做到。因为以前的传统的教学模式对于老师和学生来说根深蒂固，想要创新困难一定是存在的，但并不是无法做到。本文就是针对小学语文教师如何让学生适应课堂讨论并学会讨论的方法将其运用于学习各个方面展开论述的。

关键词：小学语文 课堂讨论 策略

一、清楚认识课堂讨论的目的

我认为目前大部分的课堂讨论流于形式，没有抓住讨论的实质，教师例行公事学生摸不着头脑。这部分教师认为课堂讨论只是完成教学任务或做给学校领导看，学生年龄小对事情的认知能力低，不明白课堂讨论究竟能带给他们什么，而且这种畸形的讨论也真的无法引导他们正确认识。在我看来，课堂讨论的目的是让教师、学生、文本之间进行交流、融合，巩固学生学习成果，通过交流合作提高学生学习积极性。我们教师更应该清楚地认识到课堂讨论的着重点不是讨论的结果，而是通过讨论的过程让学生掌握讨论的方法，提高交流合作的强烈意识，培养解决问题的能力。如此一来学生在以后的学习和生活过程中可以将这种方法运用于其他学科和生活难题中，爱上学习语文，感知语文的魅力。

二、研究如何推进课堂讨论

1、创造宽松愉悦的讨论环境让学生接受这种学习形式

语文老师要做到和学生处于一种平等的关系，不要让小学生感到约束，宽松愉悦的环境会让学生的思维更加开放。追溯到古代老师扮演的是一种十分权威严厉的角色，而随着文明的不断发展教师的地位虽然有所下降，但仍然是课堂中的权威。我认为作为一名小学教师我们要自觉和学生成为一体，和学生一样保持对知识的尊重和热情，融入学生之中，善于倾听学生的讨论并给以引导和赞赏。此外，学生在讨论时受到老师的尊重和关注会增加他们讨论的积极性和思维的活跃性，而且在交流沟通时会更加自如。我们教师要根据问题的难易程度合理设置讨论时间，不要让学生觉得时间紧凑或冗长，给予他们一定的心理自由。

2、根据教学实际设置讨论形式和难度

课堂讨论不是一个固定的形式，不是只是由老师提出问题学生讨论的。在遇到比较难的语文文本时，当然由老师从易到难地设置问题，使得学生循序渐进的思考问题，逐步理解课文;课文中人物的性格不同，老师也可以把学生分成小组研究不同人物的性格特征。在遇到比较容易的课文文本时可以让学生自己提出问题解决问题，小组之间互换各自设置问题进行讨论，这样会更加引起他们的兴趣和提高能动性。每个学生的程度不同，老师应该根据程度的不同设置小组并提前规划好题的难易分给小组，真正做到因材施教，照顾到每个学生。在教学中适时、适度地设置问题进行讨论，可以训练他们的思维的敏捷性，认识事物的全面性、深刻性。在组织学生讨论时教师应指定学生担任组织、负责记录、归纳本组学生的意见。

3、教师要引导学生讨论并给予赞赏

有一部分小学语文老师在课堂上布置完讨论题目后便让学生自己讨论，对学生置之不理，不注重学生讨论过程中产生的问题。作为一名小学教师时刻记得自己的引导和教诲作用，毕竟小学生正处于一种养成习惯的重要时期，如果此时不加以引导可能会达不到既定效果甚至是让他们养成不良的讨论习惯，这对小学生是百害而无一利。因此，教室要适时介入讨论，以保讨论不离主题和顺利进行。讨论结束后，学生往往只想获得老师对自己讨论结果的评判，并把老师评判的结论作为检查自己是否正确的标准，如果教师只是把学生的讨论结果做简单的评判的话，就会无形中使学生丧失一次积累思索的机会。此外，语文学科具有灵活性，对于学生讨论的问题老师不要局限于统一的答案，对一些学生讨论出来的独特性的答案要给予赞赏，积极回应学生讨论答案的多样性，鼓励学生的多维思考。

4、让学生认识到课堂讨论的重要性

课堂讨论作为一种自主性和实践性很强的学习形式，小学生在实行过程中并不会有很深的感受，最直接的就是更明白课文说了什么以及讨论时老师夸奖自己的开心。我们教师要做的就是多让学生讨论，让他们体会讨论中解决问题以及和同学交流合作的乐趣，。另外，我们还可以实行奖励机制，比如加分制度，哪个小组讨论氛围好小组成员积极就给哪组加分，学期末哪个小组分高就给他们奖励笔记本和笔等。虽然奖品不是很贵重但可以灌输给小学生正确的认识。如此一来，教师必须明确课堂目标，找准学生的兴奋点，刺激他们的竞争欲。

三、总结

我认为在教学过程中该讨论就讨论，该问答就问答，该阅读就阅读，该朗诵就朗诵，教学形式应该根据实际情况而改变，课堂讨论只是其中的一种形式。课堂讨论有它自己独特的价值，但并不是唯一的，它是我们教学过程中与学生交流的载体，是我们创新课堂必不可少的一步。我们要给学生的语文学习环境创造愉悦感，根据学生的程度设置不同难度的论题去因材施教，引导学生去逐渐深入探究文本中的内涵。课堂讨論符合课改要求，它为学生提供一种沟通和交流的方式，能让不同层次的学生互相启发，有利于帮助学生养成尝试表达的习惯，便于教师把握不同层次的学生的认识水平，从而调整教学策略，灵活施教。我们教师作为小学生学习语文重要的启蒙者，而语文又是他们学习一切的开始我们肩负的责任可想而知，所以我们就要多去思考如何让他们更有效的学习。教师和学生一样是一个平等的学习者，同时也是一个虚心的倾听者，在倾听中要引导学生认真分析思考他人的长处与不足，在讨论中让学生有明确的分工，并具备倾听、尊重、平等和合作等这些意识，课堂中实施的讨论才能得以顺利展开。

参考文献

[1]靳西英，浅谈小学语文教学课程讨论策略[J].学周刊2016.（03）：164-165

[2]姜晓梦，浅谈教学艺术在小学语文教学中的重要作用[J].中国校外教育2015.（34）：114