博弈决策理论在医学院校公共体育教学中的实验研究①

沈晔

(新疆医科大学公共体育教研部 新疆乌鲁木齐 830011)

博弈决策理论在医学院校公共体育教学中的实验研究①

沈晔

(新疆医科大学公共体育教研部 新疆乌鲁木齐 830011)

目的:通过实验检验以博弈理论为基础建立的学习效果奖励机制对学生自主学习相关能力和行为的影响。方法:文献资料法、实验法、观察法、数理统计法。结果:(1)实验制定的规则可以提高学生练习的主动性和积极性;(2)以小组为单位进行的教学活动提高了组内凝聚力,但降低了班级整体的凝聚力;(3)组内人数要与实际资源适应,奖励规则要与项目和学生特点结合;(4)奖励规则要避免学生产生被控制的体验。

博弈论 体育课程 医学院校

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取新疆医科大学公共体育选项课同一年级、同一教师教授的同一运动项目(本研究抽取网球项目)的两个不同教学班级,分别定为实验班和对照班。以两个班级内每名学生的课堂行为表现、身体素质成绩、专项技术考试成绩为研究对象。实验班男、女生为13人、25人;对照班男、女生为10人、26人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

收集、查阅中国知网(CNKI)所收录的与博弈论、体育教学方法研究相关的文献资料、并加以整理归类。

1.2.2 实验法

(1)设立规则—奖励规则:小团体成员中的每个人的个体原始获利都达到了及格水平,对团体内的所有个体进行奖励,(每个人的最终成绩=原始分数+奖励分数)奖励的程度则为团体协作分值,设定为团体内所有人超过及格线的部分分值的平均值。即:P= (X1-60)+(X2-60)+…(Xn-60)/n;Sn=Xn+P=Xn+〔(X1-60)+(X2-60) +…(Xn-60)/n〕。

惩罚规则:团体中如有人出现低于及格标准则进行惩罚(个人的成绩=原始分数-惩罚分数)惩罚分数为团体每人的得分与最低分差值的的平均数。即:P=(X1-Xmin)+(X2-Xmin)+…(Xn-Xmin)/n; Sn=Xn-P=Xn-〔(X1-60)+(X2-60)+…(Xn-60)/n〕(X1、X2…Xn为个体分值,P为团体奖励或惩罚分值,Sn为团体中第n个个体的最终得分)。

(2)实验操作:实验采用双盲方式,授课教师在未知情的状态下按照教学大纲,以相同的教学模式、教学方法及练习手段对两个班级进行无差别教学。

(3)实验结果评价方式—结果的获得:按照教学大纲的要求进行考核,包括身体素质和专项技术两方面。评价标准:按照教学大纲中的标准,将原始考核结果进行对比和分析。

1.2.3 观察法

由观察者在教师上课时间内,对学生相关学习行为进行观察和记录。

1.2.4 数理统计法

使用spss17.0、Excel2003软件对数据进行分析。

表1 身体素质与专项考核达标人数横向对比

表2 身体素质与专项考核达标人数纵向对比

2 研究结果与分析

2.1 考核结果对比分析

耐力素质成绩与下肢爆发力(立定跳远)成绩方面男、女生两组成绩均无显著性差异;由于身体素质成绩受先天遗传因素和后天环境因素共同影响,要提高其成绩需要有专门的训练计划,但目前的高校公共体育课程教学大纲普遍以专项技术教学为主忽视其身体素质的练习,加之医学专业学业繁重,学生身体素质练习减少,因此结果并不显著。在专项技术方面,正手和反手的第一学期成绩均出现显著性差异,但在第二学期只有正手技术存在显著性差异,由于练习难度的升高导致学习效果的差异不明显。

2.2 对协作学习的影响

实验班的课堂学习过程中(图1),实验班的协作学习行为次数明显高于对照班。在规则的作用下,个体对自己利益与团体利益间的互利关系提高了个体的协作意识也提高了组内凝聚力。班级整体凝聚力下降是由于设定的规则造成了组间的竞争,这无疑削弱了小团体与班级整体、个体与班级整体之间的共利关系。因此实验结果出现组内协作行为升高,组间协作行为减少甚至消失的现象。

图1 实验班与对照班每小时内发生的各协作行为数量对比

2.3 对学习主动性的影响

以团体成员主动向同学或老师提问的行为单位进行统计,实验班成员的学习主动明显性高于对照班。可见规则对团体利益产生了影响,并提高了个体的外部动机,使得主动性学习事件数量明显上升。但是在分组过程中,团体规模和成员数量会对个体的行为和效益产生影响,成员数量过多,会导致责任扩散,降低团体的工作效率;数量过少,会影响规则的执行和协作行为的产生。

2.4 对课堂氛围的影响

在教学过程中发现,实验班的气氛较为紧张,班级内言语冲突和矛盾出现较多。由于规则的影响使个体的动机升高,主动练习频率升高,对课堂资源的需求量升高,各团体之间出现了资源的争夺的矛盾和冲突。而对照班,每个成员在没有外界压力的情况下,个体之间的竞争处于较低的水平,班级的整体氛围较好。

2.5 对学生学习兴趣的影响

实验结果表明,两个班级对体育课程的兴趣无明显的差异。通过分数来奖励学生的行为有可能致使学生的内部动机下降,分数这一类的外部奖励在个体的体验经历中多被理解为具有控制性的含义。强烈的控制性事件会使学生感觉到自己的行为被外界控制,自我导致决策感和自我能力感下降,这对提高学生的自信心建立锻炼的正确观念是极为不利的。一旦课程结束,学生有可能由于外部奖励的消失而退出体育锻炼。

3 结语

(1)以博弈理论为基础制定相应的规则可以提高学生练习的主动性和积极性,对提高学生的专项学习成绩有一定的作用,但对提高学生身体素质效果并不显著。

(2)以小团体为单位进行的教学活动对团体内的凝聚力有提升的作用,对整个班级的凝聚力有下降的作用,团体的规模对成员练习的主动性以及团体凝聚力有重要影响,人数过多会导致凝聚力下降,人数过少会影响协作学习的效果。

(3)构建团体的数量要与课堂体育资源相适应,当可用资源无法满足小团体的需求时,为争夺可用资源将导致团体间冲突或矛盾升高。

(4)规则的设置要注意受试者的主观认知评价,要避免让学生感到自己的行为被控制而降低其外部动机的影响。

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:2095-2813(2015)10(b)-0005-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.29.005

新疆医科大学Ⅶ期教育教学改革与研究项目(项目编号:YG2013116)。

沈晔(1981—),男,新疆昌吉人,讲师,硕士,研究方向:体育教育训练理论与实践。