慕课在高职英语翻转课堂教学模式中的应用

卢黎红

【摘 要】基于高职英语翻转课堂教学模式，引入慕课教学方式，并对其进行实践教学研究，为慕课在高职英语教学中的运用提供一个崭新的视角。

【关键词】高职 英语教学 慕课 翻转课堂  教学模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12C-0137-02

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的发布，现代信息技术在教育教学中的运用日趋普遍，尤其是在缺乏第二语言环境与氛围的高职英语教学中，现代信息技术发挥了巨大的作用。在这种背景下，发起于一线教师的翻转课堂教学模式应运而生，这种自下而上的教学模式真实结合了我国高职英语教学实际，为高职英语教学改革指明了新的思路，其“微课程、小测验、实时解答”的核心特征极大地推动了高职英语翻转课堂教学的发展和进步，成为当前高职英语教学改革发展的新方向。

一、慕课的出现和发展

慕课最早于2008年被提出，是一个舶来概念，是英语“MOOC”的音译，取Massive、Open、Online、Course的首字母缩写而成，是一种新型的在线课程开发模式。慕课这一概念一被提出就引起了教育界学者的极大兴趣，并对其进行深入而广泛的研究。随着慕课影响的不断扩大，包括Coursera、Udacity、Edx等在内的慕课运行公司对其研究和推广投入了很大的商业资本和技术支持，使得慕课的影响进一步扩大。之后美国知名大学院校纷纷加入这项研究与推广中，并在实际的教学改革中引入这一模式，比如斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等。至2012年，慕课在美国发展推广开来，同时也给全球的教育界带来了革命性的风暴。慕课这一全新理念引入我国始于2013年，最初在北京大学、复旦大学、清华大学、上海交通大学等知名院校开始尝试运行，但短短一年多的发展，慕课在我国教育行业大有普及之势。

二、慕课及翻转课堂的理论基础

（一）构建主义学习理论。构建主义学习理论认为，教学过程的主体应该是学生，教师处于组织者、策划者的地位，扮演引导者的角色，这种师生间的课堂教学主客体关系不应随意变动。教学的过程也是学生学习的过程，是学生构建知识的过程，教学的重点在于学生知识的构建，体现学生学习的过程特征，以及学生的实际需求。

（二）联通主义学习理论。联通主义的起点是学生个人，是基于现代信息技术教育手段的不断发展之上的，是个人学习活动的外延，是知识在个人知识网络间的不断往复循环过程。学习内容在不断流通中发生变化，学生可以通过个人网络的链接而及时获得新的知识，这种循环体现了课堂教学过程。

（三）微课程理论。微课程是建立在构建主义学习理论与现代教育技术上的、具有完整教学环节的、以在线或移动学习为目的的教学过程，包括课程设计、开发、实施与评价环节。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯首先提出了微课程的概念，并在实际教学中应用。他把微课程形象地称为“知识脉冲”，认为微课程是职业教育中的最重要、最有效的教学理念之一。

（四）翻转课堂教学模式流程。“翻转课堂”也属于舶来词汇，译自“Inverted Classroom”或者“Flipped Classroom”，其内涵是重新定位教学过程，将学习的主动权从教师转移给学生。翻转课堂教学模式的流程大致为：学生预习（通过教师提供的相关教材内容进行自学）→通过所学实践练习→教师引导，答疑解惑→归纳总结。这种教学模式与传统的教学模式（预习→课堂讲解→练习）相比，具有较大的差异。

三、慕课对高职英语教学的影响

慕课对我国传统的高职英语教学影响很大，主要表现在如下方面：

首先，慕课对传统的高职英语教学模式产生很大的冲击。多少年来，包括高职英语之内的我国大学英语教学基本沿用了师生面对面的口耳相传的授课模式，即使计算机被引入课堂，它也只是教师的辅助工具而已。慕课的出现，师生几乎可以不用见面，而且也几乎可以不用同步教与学，采用的是翻转课堂的教学模式。

其次，慕课对高职英语教师的综合能力提出新的要求。一是学习能力改变。慕课的发展要求英语教师能高度熟练地运用互联网技术，还要不断学习相关电脑软件的使用技术，以便能制作出符合需要的优质的微课视频。二是交流能力的改变。传统的课堂，师生面对面交流，慕课时代，师生几乎可以不用见面完成交流，教师需要学会使用微博、云平台去和学生充分交流。

最后，慕课冲击了传统大学英语教学的评价机制。传统的大学英语评价机制主要为听说读写，考试分数是最终评价标准。这样的评价机制无法真实地反映学生的学习状况，也不能对学生的英语学习起到真正意义上的促进作用。在慕课时代，学生的学习于课外线上完成，什么时候学、学多久，教师几乎无法控制。课堂时间主要用于提问、互动、讨论、交流分享，这就促使教师采用不同于以往的评价手段，促使学生课外更主动的学习，课堂更积极地参与教学活动，否则就会落后。

四、基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式设计

（一）课前准备。在课堂教学开始之前，高职英语教师结合本节课的教学内容与目标准备相应的教学资源，提前录制教学视频。课程视频由课题团队精心制作，要体现清晰的教学过程及思路，教学视频必须简练且教学过程的各个环节兼备。在教学视频录制之前，对英语课程进行详细的教学设计，并针对教学内容与教学目标，选择最为恰当的表现形式。教学微视频的数量根据实际的英语教学内容与课堂教学目标来确定，通常以45分钟的课堂时间为基础，将教学内容设置成1～3个微视频提前提供给学生进行学习，每个视频体现一个教学知识点或者教学案例。比如结合高职英语课程内容，将每个微视频设置为一个小的教学单元，时长为10分钟左右，包括课文背景分析、课文分析、语言知识讲解、听说读写技巧等四个板块。将录制并剪切完成的视频传到学校的慕课平台，并辅以精准、简洁的课程安排与教学任务，准确的指引学生课堂教学前的学习。

（二）课堂实施过程。翻转课堂的实施过程可分为五个阶段：

第一，合作探究阶段。教师于课前设计好语言教学任务单，帮助学生明确自主学习的内容、目标、方法。教师在制作教学视频时，首要考虑时间问题。学生的注意力一般集中15 分钟左右，教师可以在这段时间讲解重点词汇，句型及语法，同时教学视频制作过程要注重视觉效果，突出重点。当学生从学校慕课平台下载下来教学微课视频后，根据教师的要求进行自主学习，利用社交网站平台对学习过程中遇到的问题进行分析、讨论与记录，并发表自己的见解。

第二，个性化指导阶段。在课堂上，教师根据教学内容和学生观看视频、课前练习中提出的疑问，因材施教地对每个小组的问题与见解进行针对性的解疑释惑，归纳总结出一些值得注意的有价值的问题作为课堂的教学引导，指导学生去积极探究问题的答案。在翻转课堂的活动设计中，教师应尊重学生的个性差异，注意培养学生的独立学习能力，把尊重学生的个性和独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系，在合作学习中发展个体思维能力、沟通能力、相互包容能力。

第三，巩固练习阶段。为了全面提高学生英语综合应用能力和自主学习能力，在设计课堂活动时开展听、说、读、写、译等活动，让学生学以致用，实现英语知识的内化吸收。以下是一些比较适合英语知识内化的具体活动：（1）展示说明。结合所学内容，学生以个人或小组形式，在课堂上通过实物或多媒体介绍某些人物、事物、现象等，并表达自己的情感。”（2）角色表演。对于故事性较强的课文，可以要求学生根据课文内容进行表演，允许学生增加自己的想象力，适当发挥。（3）影视配音。英语影片的观赏可以放在课前，课堂上主要结合活动来培养学生学习英语的积极性，比如英语对话模仿、社会文化解析、台词翻译、观影感受分享等。（4）五分钟演讲。征集一些有积极意义的、能引起学生共鸣的话题，让学生事先准备演讲稿，充分表达自己的观点。

第四，总结和点拨阶段，总结以小组的形式进行，先由每个小组推选小组代表对本次课程学习的收获进行总结，并对遇到的问题以及问题的解决发表理解陈述，最后教师根据每个小组遇到的问题、见解、解决情况等进行难点与重点总结，并进行集中点拨与讲授，对整节课进行系统化的梳理，进而使学生获得一个系统性的知识体系。

第五，反馈评价阶段，这是慕课下高职英语翻转课堂教学的最后环节，评价要从学生个人与小组以及整体的角度进行，评价范围必须是整体性，评价方式体现多元化、层次化，公平地对待每个学生和小组，评价以激励为主，重在鼓励学生积极的探索精神。反馈评价的最终目的是引导学生进行课后复习、练习与延伸。评价中还应注重学生探索、创新、团队合作等精神与能力的引导，提高学生自学能力和自主解决问题的能力。

（三）教学效果分析。教学效果的考查主要通过两种形式，即试卷考试与问卷调查。据某校统计，在对学生进行了为期一个学期的慕课教学之后，分别从考试成绩与问卷调查两个方面进行效果考核与分析。试卷考核主要考核评价学生的英语知识的综合运用能力，包括听、说、读、写四个方面。问卷调查主要包括慕课教学模式的评价，比如教学态度、教学方法、教学效果等。

考试结果显示，90～100分、80～89分、70～79分、60～69分区间的成绩分布分别为25%、61%、8%、6%，对比对照班的学生英语考试成绩，在90～100分与70～79分区间的学生具有明显差异性。以班级为单位的平均成绩方面，慕课模式下的学生优秀率要明显高出15%，展现了明显的进步趋势。从问卷调查结果来看，绝大多数学生认可慕课模式的高职英语课堂教学，对该模式表现出积极的兴趣。此外，在对慕课教学的意见方面，主要有三个方面：一是希望教师尽早上传慕课学习资料与教学视频，以便学生自主安排学习。二是希望教师为学生提供更多的小组活动，并及时进行点评与鼓励。三是希望能够提供更为丰富、多元化的教学平台和引入更为多样化的教学模式。

研究结果显示，基于慕课的高职英语翻转课堂教学模式能够取得良好的教学效果，并获得了学生的一致认可，应进行广泛的推广与应用。

【参考文献】

[1]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究——以中国文化课程为例[D].大庆：东北石油大学，2014

[2]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014

[3]霍红，刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育，2014（3）

[4]谢怀志.浅析慕课时代下的大学英语教学改革策略[J].校园英语，2015（2）

（责编 卢 雯）