构建生本课堂，提高语文课堂实效

杨慧

摘要：随着现代教学技术的不断发展，尤其是新课标提出之后，各种教学理念不断出现，生本教学作为一种全新的教学理念被人们广泛接受。生本课题是在充分尊重和发挥学生自身优势的基础上进行的课堂教学方法，强调了学生的主体地位，同时也是对教师的一种解脱。语文课堂教学之中如果利用生本课题必然会进一步地促进其提高教学的质量。基于此，笔者结合多年教学经验，从生本角度来谈谈如何提高语文课堂实效，促进语文教学水平的提高。

关键词：生本课堂  语文教学  教学效果  教学策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.089

生本课堂是适应新课标要求的一种教学方式，就是要求在实际的教学之中贯彻学生本位的思想。在语文课堂教学之中，教师应该积极贯彻生本课堂，通过这种教学理念和教学方式的植入提升语文教学的效果，充分发挥学生的主观能动性，提升学生的自学能力，从而促进学生的全面发展。

一、语文生本课堂的特质

（一）关注学习目标的科学性和合理性

生本课堂下学习目标关注的主体是学生，不再是教师。是随着学习的深入，学生对知识的逐渐掌握，能力的不断提升，情感的不断升华，而不是教师的个人教学技能秀。贯彻“生本”精神，课堂呈现的学习目标应该是三维的角度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。同样，学习目标不是简单的问题罗列，而是教师出示明确的学习要求后，学生有针对性地去解决问题，以达成学习目标。在此过程中，学习目标要分清是一个单元的还是一个课时的，不能一篇课文用一个学习目标。

（二）关注学习方法与目标达成的关联度

一般而言，学习方法的选择要符合学生的实际，生本课堂开展以学生为主体的课堂教学活动，是让学习者最大限度地从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，课前学生原有的学习基础、学习的兴趣、学习的能力必然成为教师备课、上课的关注点。课后，教师要根据学生的表现和课堂生成来反思这节课学生的学习目标有没有达到，采用的学习方法是否适合学生，还有哪些需要改进。总之，教师要时刻关注学习方法和目标达成的关联度。

（三）关注学困生的学习情境和帮助

生本课堂强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这就意味着教师要把眼光从几个“精英”身上转移到每一个学生身上，尤其要尊重、帮助、引导学困生。学生在校时间六年，和教师、同伴接触的时间最长，在语文生本课堂上教师积极地营造民主的学习氛围，把学困生也看作是一个独立的个体，并在教学中创造出一种愉悦的学习情境，为学困生的个性释放提供良好的心理环境。针对学习上的困难，教师采取不同的帮扶措施，有的放矢，激发学习动机，养成良好的学习习惯，争取不让每一位学困生落后。

二、语文生本课堂的教学策略

（一）构建民主、平等、和谐的师生关系

传统的中学语文课堂，师生关系往往建立在你说我听、你打我通的教学模式上，基于这种居高临下式的上下关系，教师在年龄、学识、职业身份等方面的有利条件牵制了师生交往中的话语权，学生变成了低下与顺从的受动体，学生的思想被压抑，情感被忽视，需求未能满足，学生的主体性难以体现。根据生本教育理论，学生是有思想、有感情、有独立人格的个体，教育者必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生在课堂上的主观能动性，善于根据教育对象成长和成才的规律，使教学模式从知识的被动接受与灌输转变为适合学生个人特点的主动学习，使教师的权威式教学变成交流式教学，在此基础上建立民主、平等、和谐的师生关系，并善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而搭建一个个展示个性的舞台。如我们在教授《天上的街市》一课时，有位学生就提出：“诗人为什么不写人间的街市而写天上的街市呢？”教师可引导学生全班分组讨论，一起解决这个问题，这就是建立在良好师生关系前提下课堂鲜活的动态生成。

（二）精心策划前置性学习内容，造就生本语文课堂的精彩

为在语文课堂中有效落实生本教育，做好课前准备是其中必不可少的重要环节。教师在课前要设计前置性作业，引导学生提前学习，促使学生多接触教材，并通过网络、书本、家长等多种渠道去了解与教材内容相关的知识和信息，并将其积累整理，以便使学生在课堂上进行小组合作交流和展示。在平时的教学工作中我们不难发现，如果学生在课前已经做好充分准备，在小组合作学习交流中，学生思维清晰，小组合作协调，且发言积极踊跃，非常自信，课堂气氛也异常活跃。这样更有利于引发每个学生的思维，释放每个学生的潜能，让我们的语文课堂充满活力，课堂气氛十分活跃，学生的学习积极性和主动性也大大增强

（三）注重分层教学的利用

生本课堂就是强调学生的本位思想，要求语文课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，但是，在实际的教学之中我们可以发现，学生的基础与能力不同，基础较好的学生对于需要更为深刻的教学内容才能满足其学习要求，才能更好地发挥学生的本位能力，对于基础较差的学生而言，常规的课堂内容也无法接受，这就造成学生本位理念无法发挥。为此，在实际的教学过程之中，我们可以采用分层教学法，根据学生的基础与学习能力的不同布置不同的学习任务和学习目标，积极调动每一位学生的主观能动性，通过这种方式来实现生本课堂，让每一位学生都可以在实际的学习之中获得相应的语文知识，从根本上提高语文教学的质量，提升语文教学的课堂质量。

（四）立足合作学习

“生本课堂”主张以生为本，自主建构，把学习的权利和时间充分交给学生，让学生在教师指导下挖掘学习潜能，掌握学习方法，形成一种“兵教兵”的学习模式，从而在自由开放又独立自主的学习过程中自主建构语文学习的意义，提升语文综合素养。在语文课堂教学中可让学生展开合作学习，以引导学生将自己的学习所得在小组内分享表达，将自己的问题、疑惑在小组内讨论交流，从而实现生生互学互教，使自学效果进一步巩固。生本课堂的合作学习不仅是课堂中的合作，也包含课前的合作，这就要求教师提前布置任务，设置一些前置性作业，让小组组员根据要求预习，完成前置性练习，并将未能理解的问题及知识点记录下来，回到课堂进行讨论交流。并且要保证每位组员都有充分表达自己观点的机会。

生本课堂强调以学生为主体，在实际的语文教学过程之中应该积极利用生本课堂，注重发挥每一个学生的积极性，努力提升教师利用生本课堂提高语文教学的意识与能力，积极引导学生进行合作学习、自主学习，以此来提升语文教学的教学效果，让学生通过自我学习来实现自身的全面发展。

参考文献：

[1]杨晔.浅谈“生本高效”的语文课堂[J].时代文学：下半月，2014（4）：194.

[2]魏本亚.语文生本课堂教学模式探索[J].语文建设， 2015（16）：26-28.

（责编   田彩霞）