技校语文作业优化设计的思考

张庆珠

摘 要：作业是教学活动的重要组成部分，合理设计作业是提高教学效果的重要手段。针对学生的作业兴趣、学生的个体差异、学生的交流合作、语文作业的实践性等方面，通过兴趣诱导、分层设计、团队作业、关注实践四个角度，优化语文作业设计，从而提高语文教学效率。

关键词：技校语文；作业；优化设计 ；思考；创新思维

中图分类号： G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0093-01

作业是整个教学活动的重要组成部分，是教师检测教学内容、获取教学反馈信息、调整教学策略的重要手段，是学生巩固课堂学习、深化知识，提高学习能力的重要途径。好的作业设计，可以点燃学生思想的火花，激发学生的创新思维能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。然而，技校语文作业的现状不容乐观，主要呈现死记硬背、机械枯燥的特点，以致学生厌烦做作业，老师改得筋疲力尽，吃力不讨好。因此，应重新审视语文作业的布置，重视作业的优化设计，以学生为本，通过探索、实践，设计出学生喜闻乐见的作业，使作业极大地为提高教学效果服务。

一、 兴趣诱导，事半功倍

“兴趣是最好的老师”，这位“老师”甚至比我们这些实实在在的老师更有魅力。学生一旦对某事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在其中产生愉快的情绪和体验，所以绝不能忽视兴趣在作业设计中的作用。传统的作业以巩固记忆、培养能力为目的，重在重新展示课文的有关内容，千篇一律，单调乏味，限制了学生学习的自由，束缚了学生的思维，扼杀了学生学习语文的兴趣。因此，教师设计的语文作业基于符合语文学科特点上，更应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如教学《离别的礼物》时，根据文章是一篇微型小说的特点，可布置成学生自愿组成小剧组编排课文剧。90后是追求个性的一代，好表现自我、喜欢新鲜事物是他们的特点之一。所以，学生对排演课本剧作业非常喜欢，他们在排演过程中要自制表演道具，需要认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，甚至在个别全男生班还要进行男扮女的角色反串，学生觉得这些有意思极了。又如，在教学《离别的礼物》后，抓住小说没有写出故事结局的特点，布置如下作业：小说在祖孙三代的哭声中结束了，但爸爸最终是否和那女人结了婚？爷爷最终被送走了吗？请你展开合理想象，给小说设计一个合理的结局。学生一听到要当一回编剧，当场就炸开了锅，议论纷纷，他们的热情瞬间被点燃了。果然，学生交上来的作业令老师惊讶不已：有一家三口大团圆的喜剧，也有懦弱的爸爸既失去了亲情，也失去了爱情的人间悲剧，剧情一波三折，甚至荡气回肠。老师被学生的创意所感动而折服了。总之，摒弃单调乏味的传统语文作业形式，抓住学生的心理特点，设计出富有情趣、活泼生动的作业，可以提高学生完成作业的兴致，使学生充分感受语文学习的乐趣，会取得事半功倍的效果。

二、分层设计，因材施教

学生因先天禀赋和后天生活环境、学习经历等诸多因素的影响，他们个体之间存在着差异。教师要尊重这些差异，遵循因材施教的教学原则，布置作业也要因人而异。在作业设计中，首先要打破一刀切的落后模式，根据学生的学习能力和认知水平，设计难易不同的作业，让学生根据自己的情况进行选择。一般情况下，可以把学生分为成绩好和需要努力两个层次。例如，教学《一位出租车司机的作业水准》后，采取分层作业的形式布置如下作业。要求需要努力的学生完成基础题，努力完成拓展题，要求成绩较好的学生完成拓展题，努力完成探究题，见下表。

又如在教学《念奴娇·赤壁怀古》后，设计以下作业：（1） 如果你爱朗读，请有感情地朗读这首词，并能流利地背诵它。（2） 如果你爱写作，请用自己的话改写这首词。（3） 如果你爱画画，请画出赤壁险峻的风光。（4） 如果你爱讲故事，请把这首词用自己的话编成一个小故事，讲给他人听。（5） 如果你爱观察，请你观察现在的赤壁风光，找出它的特点，并与词中的赤壁进行对比，并尝试写下你的感受。以上五题，学生可以根据自己的兴趣和能力，任选二道题完成。这一作业融合了语文能力的朗读、写作、阅读等练习形式，打破了“大锅饭”的传统格局，关注了学生的个体差异，使学生有了更多学习的自主权，满足了不同层次学生的学习需求。

实践证明，通过分层设计作业，一般学生缓解了学习的压力，增强了信心；优秀学生培养了创新精神，发展了创新能力。各个层次的学生的学习积极性都受到了保护，形成了良好的作业氛围，学生真正成为学习的主人，教学效果自然得到提高。可见，分层设计作业是有效实施因材施教的重要手段。

三、 团队作业，促进交流

行为导向教学方法的广泛运用，促进了学生由自主学习的形式走向小组合作学习模式。基于教学方法的改革，合作完成作业的模式应运而生。在实施合作完成作业的过程中，首先根据学生的学习成绩成立学习小组，选好组长，明确组长职责。组长负责全组成员的组织召集，协调组员间的相互关系，最终完成小组目标；组员配合组长的管理和调配，为本组出谋划策，讨论问题，设置情境，完成任务；组内的后进生得到小组的及时帮助，积极参与学习。例如，教学《竞聘报告》一文，为了检测学生是否顺利掌握竞聘报告的写作，设计这样一个作业：把班上54位同学分成9组，每组在九个岗位（班长、团支书、学习委员、体育委员、劳动委员、生活委员、语文课代表、文娱委员、宣传委员）中选择一个岗位进行竞聘，合作完成一份竞聘报告，完成后派一名代表上讲台进行竞聘演讲。实践证明，本次作业设计是成功的，各组按时交出了高质量的作业，不仅作业完成的正确率提高了，而且作业内容的丰富性大大增加了。据了解，在合作过程中，组员们积极收集资料、合理分工，字写得工整、漂亮的同学负责书写，胆大、沟通能力强的同学负责演讲，大家共同策划，齐心协力较好地完成了任务。这种作业模式，一定程度上减轻了学生学习的负担，改变了长期独立完成书面作业的局面，极大地解放了学生的头脑，发挥了学生的特长，使学生在一种动态的、开放的环境中学到了知识和技能，学会了如何与他人合作和交流。总之，合作完成作业，既减负又增效，是师生们欢迎的作业模式。

四、 关注实践，培养素质

以就业为导向的技工教育注重学生的综合职业能力的培养，尤其是学生实操能力的培养。语文是技工教育的基础学科，应该自觉遵从技工教育的规律，加强该课程的实践性。因此，在作业设计方面，应想方设法开展多种形式的语文实践活动，加强学生的实践性训练，培养学生的综合能力。如在语文教学中，布置学生搜集自己最喜欢的亲情故事，制作一份要求有视频、音乐、图片的PPT与同学分享；指导毕业班的学生制作请柬，邀请老师们参加毕业留影；组织学生开展“技校学生使用手机情况的调查”，形成调查报告；指导学生制作“关注环境，绿色生存”的手抄报，在校园的公告栏进行宣传；尝试让学生在特别的节日扮演小记者身份采访老师和同学们等等。这些精心设计的作业较好地引导了学生在实践中巩固、应用、深化语文知识，培养学生与人合作、收集信息、学以致用的多种综合能力，促进学生精神的成长，逐渐提高学生的个人职业素养。

五、结束语

总之，作业是教学活动的重要组成部分，作业优化设计应该以发展学生的技能为本，体现富有情趣、尊重个体差异、关注合作交流、注重语文实践应用等特点，为学生提供自主发展的空间，激发学生学习的热情和进取精神，促进学生综合能力的提高，为提高语文课堂的有效性发挥积极的作用。

参考文献：

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